关键词：高中；历史；高效课堂
在传统的历史教学中，教师成为“一言堂”的代表，用“严师出高徒”的外衣，严苛地对待学生的学习。新课改的实行，不是对传统的否定，而是摒弃消极的因素，发扬优秀的内容，倡导民主、平等的师生关系，改变传统的历史题海战术，减轻学生的学习压力，在有效的教学方式中，强化学生的学习动机，将知识成功地传输到学生的脑海中，从而提升学生的学习效率，构建一个高效的高中历史课堂。
一、利用史料导入，激发学生学习兴趣
课堂导入一直以来都是教师教学的起始点，课堂导入的好坏直接影响着教师教学课堂质量的高低，好的导入，能够瞬间抓住学生的吸引力，将学生带入到课堂中来，帮助学生尽快进入学习状态，为接下来的教学奠定良好的基础。但是，有的教师在教学中并不重视课堂导入这一环节，认为在这一环节浪费时间是一件费力不讨好的事，常常会敷衍了事或是直接进入教学环节，这样一来，看似节省了教学时间，实际上加重了学生的学习负担，使学生逐渐对历史感到厌烦，影响了学生的学习热情。因此，教师在导入时采用体验式教学时，应立足学生，贴近学生的真实需求，吸引学生的注意力。
例如，在教学《战国时期的百家争鸣》时，涉及到的主要是儒墨道法四个思想流派，对一些其他的思想学者则涉及较少。在课堂教学中，笔者给学生介绍了不同的思想流派，并利用多媒体着重给学生展示了列子所写的《杨朱》一篇，并且让学生进行阅读和分析。杨朱的核心思想就是“拔一毛利天下而不为。”杨朱运用“伯成子高‘舍国而隐耕’”的事例来说明，体现了杨朱的治国思想。许多人认为杨朱这是自私自利，其实不然，这与近代西方提倡的自由主义不谋而合，对维护社会秩序和增加人们的幸福有重要的意义。如此一来，既拓宽了学生的历史知识，也激发了学生的学习兴趣。
二、借助历史地图，启发学生时空意识
时空观念，最基本的两个要素是时间和空间，时空观念的培养离不开历史地图。从横向来看，任何事件都发生在特定的国家和地区，具有一定的地域性，我国古代也留下了许多的地理地图，包括疆域地图、军事地图等，直观地反映了当时的疆域和行政情况，此外，历朝历代留下来的地图，又可以反映历史纵向的变化过程。借助历史地图教学，可以有效启发学生的时空意识。
例如，在讲授《中央集权制度的确立》这一课时，秦朝的疆域是需要学生重点掌握的历史知识。秦朝是我国历史上第一个专制主义中央集权国家，统一六国之后，疆域十分辽阔，东至东海，西至陇西，北至长城一带，南到南海，在教学中笔者将秦朝的疆域图展示给学生，学生就可以直观地了解秦朝的位置和西域等国的位置。接着，笔者还给学生展示了纵向的历史地图，让学生了解各朝各代疆域的变化，以及地名的变化，比如广州在古代的名称是番禺；开封在宋朝时期的名称是东京和汴梁；杭州在南宋的名称是临安。如此，学生对历史事物就有一个更加明晰的理解。
三、分层教学模式，建立学生历史自信
以人为本的学生观告诉我们，学生是独特的人，是具有独立意识的个体，因此即使学生面对相同的教师，相同的教学资源，也会有不同的发展，这在高中历史课堂中同样存在。教师在面对不同历史基础与学习能力的学生，应该一视同仁，因材施教，采用分层式的教学方式，让每一个学生都能够“吃饱”历史知识，既能够帮助基础薄弱的学生重新建立历史自信心，也能够让历史学习优秀的学生感到能力的提升。因此分层式教学应该在高中历史课堂中得到广泛地使用。
例如，教师教学时，可以针对历史学习能力相对差的学生进行目标的简化，让他们能够掌握基本的知识即可，但是针对历史优秀的学生，需要在此基础上学习分析历史事件发生的原因，对已学的知识进行整合与分析，从而得出最终的结果。与此同时，在课堂中进行提问时，不同程度的学生，也应该对应不同难度的历史问题，从而帮助“历史学困生”建立自信心。如，在讲完《区域经济和重心的南移》这一课之后，笔者就给学生布置了分层的历史作业，针对班上的优等生，笔者让学生探究一些较难的问题，比如搜集与区域经济和重心南移的原因，自己设定一个选题，写一篇关于与之相关论文，保证论文的深度；针对班上的中等生，在学习区域经济和重心的南移内容的基础上，再提升认识；针对班上的差等生，主要让学生练习一些基本的历史习题。
四、通过历史辩论，提升学生历史素养
历史是一门开放性的学科，对同一个历史事件和历史问题，不同的人可能会有不同的答案，史料对同一个历史问题也有着不一样的记载。著名史学家兰克就曾强调要将史料完整客观地展现给世人面前，不带任何情感色彩，显然这是做不到的。教师可以利用历史课堂辩论会，来让学生对历史问题进行辩论，但要秉持“论从史”出的理念，这样在潜移默化中就会提升学生的证据意识。
例如，在讲授《太平天国运动》这部分知识时，教师就可以组织历史课堂辩论。笔者给学生设计的辩题是“太平天国运动是否是一场纯粹的旧式农民运动。”确立好正方和反方之后，学生查找了相关的资料，之后展开了针尖对麦芒的辩论比赛。正方结合太平天国运动的背景和目标来阐述，而反方则用《资政新篇》作为依据，认为太平天国运动包含了资本主义因素，并不是纯粹的农民运动。如此一来，历史课堂更加活跃，学生的历史解释素养也逐步提升。
总而言之，教无定法，贵在得法，任何一种教学方式在面对不同的学生，都会有不同的效果，这需要教师结合学生实际，打造最适宜、科学的方式去面对自己的学生。高中历史的高效课堂，用幽默风趣的语言、多样的教学方式为学生带来新颖的历史体验，是增强其历史学习的重要原动力。高效课堂的构建不是在一朝一夕中形成，而是朝朝暮暮的坚持，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，是教师的毕生责任，也是对学生负责的重要体现。
参考文献：
[1]许秀萍.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略探讨[J].课程教育研究,2018(05):125-126.
[2]丁继华.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J].华夏教师,2017(08):41
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