摘要：语言作为思维、学习和交往的工具，在人们的生活中扮演者越来越重要的角色。幼儿期是语言发展的关键期，且幼儿语言能力的发展是其智力潜能开发的先决条件，但由于幼儿时期不识字或识字不多的特殊性，使得幼儿教师语言便成为幼儿教育的重要手段之一，因此幼儿教师应具备良好的口语技能，以便更好地、准确地引导幼儿的学习和生活。本文从“是什么，为什么以及怎么办”三个传统大方面进行分析思考，对幼儿教师口语技能有了较深的理解，同时也希望可以给大家一些有益的启发，共同促进幼儿教师口语技能的提升，为幼儿创造一个优越的学习生活环境。
关键词：幼儿教师；教师口语技能；培训策略
一、教师口语技能的内容
教师口语技能是指在教育教学过程中教师使用口语的能力，同时也是师范专业学生必备的教师职业技能之一。而幼儿教师口语技能则特指幼儿教师在教育教学活动中所使用的用普通话表达且符合幼儿教师职业规范的口头语言技能，是一种现实的社会语言现象，是幼儿教师群体使用的职业化口语技能。幼儿教师口语是教师口语的分支，它既有一般教师口语的共性，又具有自己独特鲜明的个性。教师口语技能主要包含三方面的内容，即普通话、一般口语交际技能和教师职业口语技能。其中，普通话是二者前提，一般口语交际技能是教师职业口语技能的基础，而教师职业口语技能是师范专业学生必备的一项技能，是后天不断练习、培养而成。（一） 普通话
1.普通话的定义
普通话是汉民族的共同语，是规范化的现代汉语，是全国通用的语言。它的科学定义可以这样表述：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。
2.为什么要推广和普及普通话
推广和普及普通话是我国的一项重要的基本国策。推广和普及普通话不仅是文化建设的紧迫任务，而且关系到我国人民的政治生活和经济生活，具有很强的政治意义和经济意义。此外，推广和普及普通话，提高语言的应用能力，是大学生素质教育的重要内容。
3.学习普通话过程中存在的问题以及解决措施
1）语音问题
河南方言里有的平翘舌不分，有的h、f不分，有的前后鼻音不分，由于诸多错误和缺陷造成语音不纯，夹杂方言语汇，语法错误，声音嘶哑、尖细，语调平直无趣，缺乏节奏、情感。
2）认识不足
由于学校学生大多来自普通话没有普及和普及较少的农村，对普通话不甚了解，觉得它可有可无，再加上普通话的课程少，感兴趣的同学可能会去认真地听讲、练习，对于那些没有兴趣的同学来说，其课程的开设没有一点价值。
3）心理问题
一方面学校学生认为说方言感觉亲切，另一方面普通话有些较好的同学在这个充满浓浓方言味儿的环境中选择了随大流。
那么怎样解决这些问题，学好普通话呢?
A. 要树立坚定的信念。首先要敢于去说普通话，要克服乡土思想障碍，强化学说普通话的意识；其次要根据个人情况，制定学习普通话的方案；
B. 要养成良好的习惯，自觉开口说。养成习惯，在尽可能多的场合自觉开口说普通话是学习的关键；
C. 要重视语音的训练。语音是学习、提高普通话的重难点，所以幼儿师范学生要从语音入手，仔细辨别家乡话与普通话的差异，有针对性地进行训练；
D. 要做到六多：多读多说、多听多想、多查多比较。
简言之，学习普通话要端正态度，找准方法，养成习惯，正确模仿，持之以恒，反复实践。
4. 普通话水平测试
为了更好地引领幼儿各方面的发展，幼儿教师应该进行“普通话水平测试”，而且需要达到二级甲等（国家规定二级乙等以上）
（二） 一般口语交际技能
1.一般口语交际技能的定义
一般口语交际技能存在于人们日常的生活之中，它是人与人沟通的基本技能 ，是倾听和说话在实际交往中的运用。
2.为什么要进行一般口语交际技能的培训
口语交际可以让人将自己的情感抒发出来，是人的精神得到满足和宣泄，可以使人们彼此理解，和谐共处。同时，也可以很好地与幼儿家长做好及时沟通，共同促进幼儿的茁壮成长。
3.如何提高一般口语交际技能
幼儿教师应该做好各方面的训练，例如发声技能训练，听话能力训练，态势语训练，心理素质训练等等。
（三） 教师职业口语技能
1.教师职业口语技能的定义
教师职业口语技能是后天经过培养而形成的一种技能。它作为一种专门工作用语，有着自己的特殊要求。同时这种在交际对象、交际目的和交际环境等方面的特殊性，也决定了它是一种高度灵活的创造性言语行为。
2.教师职业口语的基本特征
1）科学性
教育教学内容和方法的科学性，决定了教师职业口语的科学性。
E. 规范性
幼儿教师口语是幼儿接受语言教育最直接的范本，这决定了教师职业口语的规范性。
F. 生动性
幼儿不识字或识字少的特殊性，决定了教师职业口语的生动性，用生动的语言来慢慢地引导幼儿。
G. 多体性
不同的场合，不同的时间，不同的教育目的，这些决定了教师职业口语的多体性，如演讲、指挥等教师职业口语体。
3.如何提高教师职业口语技能
1）明确教育对象，掌握幼儿语言发展的特点；
2）突出职业口语训练，制定科学的课程方案；
3）充分利用见习、实习等活动实践机会，向经验丰富的教师、专家学习，借鉴他们身上的优秀之处，并将其运用到自己的教育教学过程中。
二、为什么要进行幼儿教师口语技能的培训
（一）社会各方面的发展需求
1.随着经济和社会的发展，人们对幼儿教师的口语素养和口语表达能力的要求日趋提高；
2.现阶段党和国家在高度重视学前教育发展的同时，也将提高师资队伍质量摆在了突出的位置，教师口语技能作为学前教育专业教师应具备的基本技能之一，也受到了较多关注；
3.幼儿师范的培养目标是培养未来合格的幼儿教师，所以幼儿园对幼儿教师的筛选更为严格了，幼儿教师必须具有先进的教育理念和较高的教育能力，必须掌握与幼儿进行高水平互动的能力与家长沟通的能力，这就在幼儿教育行业产生了较为激烈的人才竞争。
（二）幼儿教育的重要性和特殊性
1.幼儿期是语言发展的关键期，幼儿语言能力的发展是其智力潜能开发的先决条件。但由于当时幼儿不识字或识字不多，幼儿教师的语言显得尤为重要。幼儿教师运用口语开展教育和教学工作是任何现代化手段都不能完全包办代替的，它是幼儿教师应具备的最基本的技能，这项技能直接关系到幼儿的行动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系；
2.根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿语言的发展已经作为一个单独的领域出现，而且加德纳在多元智能理论中将语言列在了第一位，这些都足以说明幼儿语言的重要性。因此，要开发好幼儿的语言智力，幼儿教师必须为幼儿语言的发展创设良好的条件，让自己成为幼儿语言学习模仿的榜样；
3.随着社会各方面的发展，幼儿园教育作为基础教育的前沿阵地，它的发展越来越受家庭的关注，幼儿家长的观念也随着幼儿园教育的发展发生了转变，他们不再是那些“一把孩子送到幼儿园，就觉得万事大吉，可以不管不顾孩子”的家长了，现在的他们希望随时可以了解到自己孩子的情况，同时也对指导自己孩子的幼儿教师提出来更高的要求。根据调查研究发现，绝大多数家长的理想幼儿教师应该具备普通素养和专业素养，其中普通素养是指幼儿教师的知识储备等方面，而专业素养是指幼儿教师的表达能力和社交技巧等方面。
（三）幼儿教师专业化发展的完善
1.在国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用，同时对幼儿教师的素质提出了较高的要求：“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专业知识，还需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”其中，知识是前提，表达是知识的载体，是授业的关键。因此，良好的幼儿教师口语技能是完善幼儿教师专业化发展的必不可少的关键性因素；
2．幼儿教师口语技能与其综合能力之间存在着紧密的联系。只有重视了幼儿教师口语技能的培训，才能真正地做到幼儿师范学生综合能力的发展，实现幼儿教师专业化发展的完善；
3.此外，幼儿教师口语技能直接关系到他们今后的生活和职业发展，口语能力的高低决定了幼儿对自己的喜爱程度，决定了幼儿家长对自己的满意程度，决定了自己将来工作的待遇。
（四）幼儿教师口语技能培训的意义
幼儿教师口语技能是其学识、思想和个人修养的综合表现，是幼儿语言发展的重要模型，是承载幼儿教学的物质“外壳”，是沟通幼儿与家长的首要工具。进行幼儿教师口语技能培训可以使学前教育专业学生掌握一定的教师课堂用语和教师的教育用语，强化学生的基本功，促进相关课程的改革，同时也更符合幼儿教师专业化的要求。
三、 幼儿教师口语技能培训过程中存在的问题及培训策略
（一）幼儿教师口语技能培训过程中存在的问题
幼儿教师的口语表达能力已经成为他们就业和职后发展成功与否的主要因素。教师口语课也一直作为一门“边缘课程”而存在，这一现状直接导致了幼儿师范学生的口语表达能力弱，语言素质低，甚至对她们就业和职后发展造成困惑。通过研究发现了幼儿教师口语技能培训过程中的诸多问题：
1. 多年来师范院校口语教学中存在着重理论轻实践、重知识轻能力、重“动脑”轻“动口”的不良倾向；
2. 多数学校对学生的培养目标定位不清楚，过度偏重艺体的发展和学科基础知识的学习，认为幼儿教师只要会唱会跳会绘画会学习就够了，从而忽略了学生专业教学技能的培养；
3. 教师口语课程设置孤立封闭，缺少与语文学科的练习和渗透，缺少口语训练资源的开发和利用，长时间的“封闭式”教学无法做到拓宽幼儿教师口语学习和运用的领域，直接导致幼儿师范学生口语学习的效率差；
4. 教师口语课程课时数少，教学内容庞杂，教学师资力量薄弱，再加上幼儿师范学生水平参差不齐，这些因素都或多或少地影响着教学效率，使得教学效率低下；
5. 教学方法欠缺创新。它体现在两方面，即“教”和“学”。在“教”的方面，教师缺乏新意，传统教学，单一训练，不注重学生个体的差异性，传授知识重‘量’不重‘质’；在“学”的方面，学生同样缺乏创新，只顾倾听教师的讲课，而不自己主动思考，与教师共同探讨问题；
6. 口语训练材料单一陈旧，没有与时俱进、跟时代接轨，缺少课程资源的开发和利用；
7. 幼儿教师在口语技能培训过程中以及在教育教学过程中没有良好的心理素质，心理素质低下。例如，由于心理或生理状态不佳而导致情绪不佳、语音失控等问题，由于知识贫乏、词汇单调而易导致诸如教学内容表达不清，知识传授不准确、枯燥等等。
（二）幼儿教师口语技能的培训策略
幼儿教师口语的学习既包括语言要素的学习及其运用，也包括幼儿教师平口语中非语言要素的学习及其运用，如副语气、态势语等。幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略，即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，幼儿教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上也反映了教师的教育观念。为了解决以上在幼儿教师口语技能培训过程中出现的问题，我们要有一定的语言策略和培训策略：
1. 根据幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿教师是以语言指导为主的。因此，幼儿教师应当在教育教学活动中，要重视语言的作用，语言要充满情感、充满爱，要明理启智、具体鲜明，要充满童趣、口语化。同时也可以采取一定的语言策略，例如积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等等；为了更好地掌握语言策略，幼儿教师要提高内在修养水平，锤炼语言、掌握技巧，在实践中不断追求、完善自己的语言策略；
2. 打破教师口语课程设置孤立封闭的突破口在于加强课程资源的开发和利用，渗透语文学科，提升语言修养，转变传统理念，实行开放式教学模式。重视教育实践，开拓口语培训实践性平台，立足课程的实践性，构建高效“幼儿教师口语”课堂，充分利用活动、实践激发幼儿师范专业学生“学” 、“练”的兴趣，使得幼儿教师口语技能在活动练习中得到巩固，在见习感受中认真揣摩，在实习体验中得到提高；
3. 开展情境课堂教学。建设网络教学平台，利用多媒体来辅助教育教学活动的开展；采取模拟课堂教学的方式，使幼儿师范学生能够较快地进入角色，进行口语训练，从而使得幼儿教师口语技能得到提升；
4. 强化口语思维训练。提高口语技能与思维水平二者之间存在着密切联系。语言是思维的外壳，思维是语言的内壳，因此幼儿教师不能常常进行口语的单一训练，而要熟练掌握口语的思维训练；
5. 锻炼幼儿教师的心理素质。提高口语技能与锻炼心理素质二者之间存在着莫大的联系，只有提高了幼儿教师的心理素质，才不会在教育教学活动中出现状态不佳、表达不准确、不合乎语法规范等问题，才有助于幼儿教师口语技能的提升；
6. 重视教师口语课程的学习，制定科学合理的课程方案。将教师口语课程作为幼儿师范学校的主干课程，提高教师口语课程的地位无疑会成为学生教师口语技能培养的助力。科学合理的课程方案，具体来说，就是增加课时，分段开设。在幼儿师范专业学生刚刚踏入大学校园，对一切还充满茫然的大一阶段，应该给她们开设普通话课程，因为普通话要从一开始对她们进行纠正再加上大一的她们对任何事情都充满了好奇，什么都想尝试，这样有利于普通话收获效率的提高。至于一般口语交际技能和教师职业口语技能，则应该在大二给幼儿师范专业学生开展，因为这时的她们已经学习了“儿童发展心理学” 、“中国教育史”以及“幼儿园游戏”等相关课程，已经具备了一定的知识储备，在学习新课程时，容易定位，进入情境，演绎角色。在课时方面，个人认为普通话课程应该每周3节，开足四年，而一般口语交际技能课程和教师职业口语技能课程应该每周2节，开足一年。其实，这些课程都不用仅仅局限于课堂学习，在日常生活中都可以学习、巩固课程；
7. 开设文学作品口头赏析训练，这样可以让幼儿师范学生去张嘴说，较快地提高她们的口语技能。在文学作品的选择上，可以分为诗歌和幼儿文学两部分内容，诗歌可以陶冶幼儿教师的情操，丰富她们的文学内涵，而幼儿文学则会使她们充满童趣，更加深入地了解幼儿，掌握幼儿语言发展的特点，能够较快与幼儿打成一片，得到幼儿的喜爱；
8. 形成科学合理的终结性评价体系。科学合理的评价是幼儿教师口语技能培训的重要环节，它可以使幼儿教师及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在培训过程中的长处和不足，以及时矫正，扬长避短。这套评价体系在对幼儿教师口语技能提升及其策略分析上具有重大作用，评价体系重视日常的模拟操作成绩，是一套拟定操作性较强的成绩测评。
实践证明，在对幼儿教师进行口语技能培训的过程中，立足实际、实用的原则确立教学内容，依据兴趣、快乐融合的原则选择教学方法，坚持全面、细致、发挥的原则进行考核是非常重要和有效的。幼儿教师要不断追求有利于口语技能提升的方法，使自己更上一层楼。
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