往事犹可忆（彷徨的两年）
事实上，在黄坦镇小的后两年，我过得有点迷茫。我已经淡出了新教育在线，在新思考网的“花花世界”里继续浅吟清唱，但那是给自己看的。
担任教导主任，要组织一些教研活动，但效果甚微。2006年12月26日，我组织完一次读书沙龙之后，在博客里写下这样一段话：
一夜未眠，我始终在思考着这个问题：教研活动怎么了？事实已经告诉我，教师们的参与性不高。所谓的参与，尤其是那些老教师简直就是在学校的“逼迫”下勉强“出动” ……这让我想起了近段时间中央电视台的挑战主持人全国十强选手郑毅，他嗜书如命，因而无论遇到什么问题，他都能迎刃而解，出口成章。他说：“只有读书才能改变命运！” ……我清楚地记得钱正权老师说过的一句话：“语文教学，应该是指向人生远方的教学。”但是，眼看目前的状况，我们除了让学生摘录一些好词好句，应付一些考试之外，我们还能教给学生什么？ ……学习与思考、提高是相互并存的。综观一些有所成就的教师，无一不是学习型、研究型的教师。…… 或者，作为组织者，我们是不是该举行一些对教师有切身利益的教研活动呢？
我的焦虑与迷茫不言自明。一方面，我作为活动的组织者，当老师出现精神疲软的时候，我是非常有挫败感的。另一方面，我有十分迫切的愿望，想影响一些老师在书中寻找教育者的价值。
文中最末，我又这样写道：
尽管读书交流成为遗憾，但我还是那么希望我们的老师能够在闲暇之余捧起书去读一读，哪怕是一点点时间，读书也能使我们的头脑始终保持清醒！
很多年后，我到了娃哈哈小学，学校非常重视老师的读书生活，常常举办读书交流活动，从别人读书的故事里，会找到自己读书的动力源泉。人，就是这样互相影响的。
组织研讨活动的挫败感以及教导处工作的繁杂，让我觉得脚步很是沉重。到了2007年，我在博客里写下《做一个有责任感的人》系列文章、《拿什么拯救你》、《教育者的迷茫》等，内心的凄惶之感跃然心间。尤其是担任学校中层时，需要承担的责任无时不刻在压榨着刚做母亲的我。
2007年3月份，我的教育心情越来越灰暗：
急剧下降的温度让我内心的积郁全都写在了脸上，但是面对学生，同事，我不得不微笑着……
老师们仿佛个个都忙碌不堪，每天行色匆匆，怨言四起。缺乏一个必要的发泄渠道，很容易让人走极端。我担忧，明天的我也会如此，罗嗦，无理，霸道……可我，不能。自己的怨言无处容身，却还需要腾出一大片空间容纳他们的絮叨，我郑重向校长提议，我们的教师急需一次集体活动，加强沟通交流，可是一句“安全谁来负责”，就“吓”得我“退缩”了。我们的教师在憧憬中又回到三点一线的机械线上。
试想，一个没有活力的教师，如何能将热情投入到工作中呢？一个没有热情的教师，如何能创造性地进行教育呢？一种恶性循环应运而生。
而且，教育局要进行质量抽测了。抽测的成绩要做全县排名，这无疑给每一位老师带来了巨大的压力。我无时不刻觉得自己内心积郁着一团淤血，急于冲出体外：
压抑的日子已经不是一日两日了。自从县教育局的质量评估以来，我校就笼罩在那片阴影之下不能自拔。校长三番五次地要求我们抓质量，抓质量，可以到头来，质量还是平淡无奇，没有给我们很多的惊喜。
这下，教育局愤怒了，校长愤怒了，教师，更是愤怒了！
教育局说，你们也要找找原因啊！
校长说，这些事真让我头疼啊！不是不想抓，而是一些客观存在的条件，让我们无法改变！
校长有苦说不出，而教师更是百口莫辩——
自从校网撤并工程实施以来，我镇原有的几所小学全都撤并进了镇小，一见此状，一些镇上的稍微有点能力的家长纷纷把孩子送进了县小。也许，我们不应该埋怨这些现象，哪个学校没有农村的留守孩子啊！然而，更要命的是支教工程。每年七八位年轻骨干教师为了评职称，必须到偏僻的山区支教一到两年，这样一来，每年的教师进进出出，大换血一般，经常让刚刚稳定下来的学校又开始凌乱了。……
对语文教学也充满了困惑。一个周末，一位语文老师竟然布置了六篇作文的作业，还不包括留言条、请假条等应用文。我愤怒，但却没有声张。我在博客上写道：
看了这些作文素材，不乏能激起学生创作欲望与激情的材料。可是，当这些作文一股脑儿摆在学生的面前，要求他们在极短的时间内完成时，我们已经给学生套上了沉重的负担。根据六年级的要求，每篇习作不得少于400字，一篇作文就当40分钟计算，6篇作文需要4个小时，加上其他应用文，少则也得用一个半小时（因为有信和日记）。不吃不喝不说不唱也要用上五、六个小时才能完成这些作文，单从时间上来看，显然是不合理的。再者，作文是一种脑力思维活动的外在展现。如果一个人长时间地处于思维活跃或者紧张的状态之下，很难保重他的思维质量。也就是说，即使这个人能够一丝不苟地完成作文，估计作文的质量也是很难保证的。
我不敢想像，学生还能够以十足的精力来对待作文吗？还会以清晰的思维来对待作文吗？
我不断地遇到教育生活中的迷雾，我觉得自己喘不过气来。我越来越抗拒面对学校层面的工作，只想把自己包裹，躲进属于自己的那个班级。我把更多的精力放在了语文课堂和班级管理上，每上一堂让自己通体舒畅的课，我就记录下来。一年左右的时间，写下了《凌而不乱教学<火烧云>》、《串联学习<望湖楼醉书>和<晓出净慈寺送林子方>》等语文教学琐记二十多篇，班主任工作日记《你给学生发泄的机会了吗？》、《喜欢孩子说真话的感觉》、《班级管理需要调味剂》等二十余篇。后来，这些素材被整理成教学论文或案例，积极参与投稿评奖，偶有名字出现在县级获奖文件中。
但我并不喜欢这样的自己。我不想那双眼睛见到的都是山体背面的阴暗。
我需要阳光。
教育是美好的，是润泽孩子心灵的，教师的职责是传递温暖，输送养料的，而不是用一双“鹰眼”去挑刺。
我又想到那句话：教育，应该是不断壮大其优点，把缺点排挤掉。
那么，在教育之中，作为一名教师，我们是不是也可以把自己身上的优点壮大，去发现教育生活中的美好，把那些不美好的排挤掉？
回首04年到08年的积极向上、平缓过度再到颓丧消极，我把这些经历整理成文，写了一篇文章：《教师专业成长，想说爱你不容易》，指出教师专业成长受阻的三大原因：观念陈旧，职业倦怠，现实矛盾；提出了专业成长的几条理想的途径：多一点有效的引领，少一点死板的规则；多一些青春的活力，少一些停滞的思维；多一些真诚的合作，少一些“孤独”的行为；多一些有效的反思，少一些无效的苦干；多一些乐观的心态，少一些悲观的状态。
我把这些经验牢牢地记在心里。
终于，四年时间，我摆脱了“一文不通”的困境。
我想起了自己在县城参加大专函授的时候与温大老师的一番对话：
“老师，我读书不多，文笔也不好，但我已经25岁了，还能进步吗？”
“当然能进步，什么时候开始，都不迟。为你加油！”
好的。
那么，趁还年轻的时候，趁还有大把的时间可以浪费时，去读书，去书写，去体味生命的意义。
哪怕每天几百字，也会有汇聚成江河的一天。
长达四年时间的不间断读书和书写，带给我的收获是：
08年县实验小学教师选调，我在毫无准备的情况下，获得了第一名。
因为那年第一关的试卷里，有70分的书写题：15分的北京奥运会现场书写；30分的作文书写，25分的教学设计。
命运不会辜负你的每一次努力。
我坚信。
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