走在语文的路上（十六）:《司马光》教学偶得
第一次遇到小古文，第一次在班级里尝试教小古文，说真的，我没底。第一课时到底到达什么程度可以收呢？我反复诵读这篇小古文，反复寻找网络上关于古人读书的方法进行研究，我觉得，第一课时的教学，能够与孩子们读懂小古文就够了。于是，语言特点，更多的人文内涵，都被我安排在了第二课时。
就教学片段，我记录一二：
1. 关注学生学习起点
小古文不是第一次接触。三年级开始，我们就引进了《小古文一百课》，断断续续地已经背诵了十余课。孩子们对小古文并不陌生，不过，根据背诵进度，尚未背到《司马光》。真正的学习标志之一，就是从学生的学习起点出发。这则37个字的小古文，看似简单，但是，有一些字却是生僻字，又是后鼻音。试教的时候，我请一个孩子读，那孩子总也读不好“一儿登瓮”四个字。
第二次上的时候，我更加关注学生的学习起点，关注学生的困难之处，进行有针对性的指导和引领。
果然，我问孩子们，在读书的时候有没有遇到困难，他们便提出了“登瓮”与“水迸”这两个词有点难读。经过正音，学生读起来便朗朗上口。
2. 关注学生的学习过程
真正的学习是跳一跳能摘到果子。读通小古文后，如何引导学生读出节奏帮助更好地理解小古文？我对孩子们说：借助注释，把小古文读出停顿，会更好地帮助我们理解文章。孩子们自由读的时候，我相机指导时引导学生回忆现代文朗读时，总是关注“谁干什么”，通常会在“谁”的后面会有停顿。从自己尝试阅读到朱老师引领范读，学生的学习有了提升。
3. 关注小组合作学习
37个字的小古文，如果要一一逐字深究，会很琐碎。把第一次遇到的小古文嚼碎了读，自有其优势。但古人读书，追求熟读成诵，不求甚解。我们第一次遇到小古文，重在让孩子读懂，但读懂不代表深读，因为文言文与现代文的表述大相径庭，第一次学习小古文，让学生能够理解大意，觉得学习文言文并不困难便足以。
这篇小古文总共37个字。梳理了文章有哪些人物后，孩子们进行了合作探究学习。此刻的合作，对于他们来说，如鱼得水。我巡视的时候，发现孩子们运用了注释、插图以及联系上下文等方法，在组内“取长补短”。我懂的，也许恰好是你不懂的，你懂的，也许恰好是我不懂的。孩子们在组内交流碰撞的过程中，思维的火花不断被激发，自然读懂了文言文的意思。
也许他们不懂某个字的意思，但这又有什么关系呢？这并不妨碍他们第一次通过自己探索就读懂的这份成就感。
当然，逐个字的意思要不要去理解呢？要的。但反过来想，理解逐个字的目的在哪里？是不是为了帮助理解整个句子？那么，如果整个句子都已经理解了，为何还要纠缠于个别字的意思？如：“众皆弃去”这四个字，孩子们都知道意思是“大家都跑开了”，那是不是有必要一定解释“皆”就是“都”的意思？
不过，这所指的是第一课时。陶渊明曾说过：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”我想，“会意”并不是指会其中某一个字的意思，而是文句的内涵。
第二课时，可以对文言文的语言特点做点文章。如：戏于庭，又如“之”的代词使用，再如“众皆弃去”的“皆”字，以及“去”在文言文中的常用意思。但不能太多——第一篇文章，就这37个字，就让学生觉得那么深奥，这并不见得是一件高明的事情。
说白了，第一篇文章，就是要让学生觉得简单，容易，体验探究的乐趣，感受成功的喜悦，那么，他就会有读第二篇、第三篇、第四篇的兴趣。
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