269：走在语文的路上：一些很朴素却每次能助我顺利备课的观点

      这两日，区教研员陆老师和汤老师在我校调研，对40周岁以下的语文老师听课点评。无奈我还太年轻，于是被听课（好吧，我年轻我骄傲。今天下午有人问：你怎么还要被听课？我说，难道我很老了吗？哈！不过确实，昨日在迷迷糊糊中写了汤老师对我的课的点评，结果，把课题写成了《麻雀》，这个错误，简直无法原谅。今天在《道德与法治》课上说反了话，学生大笑。我说：现在朱老师就语无伦次，看来朱老师将来有老年痴呆的可能。）。虽然忙碌，收获也是巨大的。作为一线教师，教研员的指点总是让人眼前一亮的感觉。我也结合自己备课经验，总结几条放在这里，用来时时督促提醒自己：

一、基于学生起点展开教学

       有句话说：凡事预则立，不预则废。这句话强调了不管做什么事情，都要有充分的准备。这也包括在语文学习中，学生应该要对所学的课文进行事先的预习。但不同的课文，预习的内容也是不同的。有的老师会有常规的预习作业，有的老师会选择根据课文设计预习的作业。我这一年的观点是：提前完成《语文作业本》上的相关作业。我翻开作业本，发现编者十分注重练习的设计，很多练习都可作为预习作业来完成。杭州市教研室刘荣华老师一再强调，要用好用足语文作业本，区教研员也多次提出作业本的重要性。我把作业本上的部分作业进行了前置，发现反而能让学生很好地完成“预习”。比如，教学《陀螺》一课，我布置孩子们在读课文的基础上完成一到三题。第一题是把字写正确，写端正，第二题是读一读，抄一抄（全是四字词语）；第三题是读课文，填一填，这一题刚好可以让学生梳理课文内容。从学生这几题的完成情况来展开预习反馈，就能够让学习真正落到实处。尤其是梳理课文情节，有学生出现歧义， 我出示同学不同的观点，不急于给出答案，而是请学生到课文中寻找依据。这个过程，让学生的思维可视化，提高学生的思辩能力。

       基于学生的起点进行教学，才能发现学生的问题，进行对症下药。这样，才能把时间花在刀刃上。

二、紧紧抓住语文要素进行教学

       语文要素获得的途径十分明确：课程标准，教材每个单元的篇章页和语文课后习题，还有语文作业本上的练习。它们都会给我们提供明确的导向。遇到课后题没有明确提出语文要素的怎么办？如一年级。语文语文，我想，无非就是学语会文。学学语言特点，读读课文等，都是语文教学的手段。专家们早就提出“听说读写”四字真经。我们抓住语文的本真，就不会给他人作嫁衣裳。 

三、提高自己文本细读的能力

       教什么比怎么教更重要。教什么指的是教学内容和教学目标；怎么教是教学方法和策略。教什么，就需要我们进行文本的细读。你只看到需要达到的语文素养，但不知道如何选择内容进行语文素养的提升，就等同于把力气花在了“棉花”上，没有用到地方。细读文本、确定教学内容的方法很多，最简单的方法，就是看看课后题说了什么。通常情况下，课后题和语文作业本上的难题，会成为教学内容选择的基地。但是：如果永远依赖于课后题和作业本上的难题，那么，我们文本细读的能力就永远得不到提高。而且，教学内容的选择仅仅只有这些，也是远远不够的。因为课后题和作业本上的难题，都是可以看得见的。但往往一些很有价值的教学内容，会藏在一些别人看不见的地方。比如，思维发生冲突的地方，表达很有特色的地方，还有学生有困惑的地方……我在解读《陀螺》这课的时候，发现“旋床”二字十分陌生，我不确定应该读什么，打开百度，也查不出所以然。连老师都有困惑的词，那么学生一定会有困惑。再说，“旋”字是一个多音字，需要掌握。怎么办？我查《现代汉语词典》，查图片，终于从这些资料中确定：旋床原来就是车床的一种。课堂上，分步走，教扎实，得到了教研员汤老师的肯定和赞赏。

四、把作业本上的难题放在课堂上解决

       我们常常困惑学生的作业质量怎么会那么不尽人如意，其实，是因为我们没有帮助学生解决难题。在课堂上没有解决，你能指望孩子们能在课后自己生出优秀的答案来吗？极难。比如，《陀螺》一课，读课文，填一填这道题，实际上，是梳理课文情节。学生就出现了分歧。有分歧，说明这是难题。这道难题，虽然是预习作业，但恰恰可以在课堂上进行修正。但修正不是告知，就如专家所说：我们的语文应该要少一些告知，多一些发现。学生通过读书，寻找依据，确定答案，这个时候梳理下来的答案，就会很明确，这个过程也很有价值。再如《雾在哪里》一课，有一道梳理课文内容的题目，既有书写，又有梳理内容，如果不在课堂上给予支架来解决，对于学生来说，难度会增加不少。今日小黎的调研课上，这部分的设计，就得到了陆老师的肯定。

五、设计具有思维含量的问题，让思维可视化

       什么叫思维可视化？通俗地讲，就是那些能让学生“跳一跳摘到果子”的问题，能让他们通过思考，表达出来。表达的方式很多种，书面表达，口头表达，同伴交流……陆老师强调，具有思维含量的问题，一定是要让学生跳一跳，但又不会太难，而且答案不唯一。她提到有位专家说的话：当学生的发言是我们意想不到的，那个时候，才是学习真正发生的时候。可见，我们既要预设一个圆融的场，又要明确，思维，需要开放式的空间。没有开放，就不会有真正的思维含量。为了能够提升学生的思维能力，教师还要善于追问：你为什么会这样想？你是怎么知道呢？这个时候该怎么办？……比如，一个学习活动出来之后，让学生回到文中寻找依据，并表达出来，这就是思维的可视化。我在教学“旋”字的时候，请学生据义定音，当学生给出读音的时候，还要追问：你是怎么判断的呢？因为意思里是不会直接出示词语的，需要学生进行分析。

六、课堂要面向全体学生，要善于看见他们的努力

      课堂不是一言堂，更不是优秀学生的表演场，让全体学生参与到课堂中，让学生在参与中体验学习的乐趣，收获学习的成功感，特别重要。课堂组织的学习活动有很多种方式，如自学，小组合作学，个人展示，集体展示等。面向全体不代表每位学生都能在同一节课中都有独立发言的机会，而是学生能够认真地参与到每一个学习活动中来。教师要善于在学生自主学习的时候，去观察学生的学习状态，走到学生的身边去，而不是站在讲台前居高临下地看着他们自学。比如，今日进行《陀螺》的第二课时教学，同样安排了批注。当学生静悄悄地阅读时，我走到孩子们身边，去看他们批注的角度，批注的内容，及时地给他们的自学成果进行鼓励。到了反馈的时候，没有想到，平时不怎么发言的小谢同学，竟然频频举起小手。正是因为我在走到他身边的时候，看到他的批注，进行了鼓励：朱老师发现，你批注的角度和别人不一样，你发现了别人发现不了的地方。这让他信心大增。就是这样的细节，给了我很大的触动——我平时更应该多走到学生身边去，多看见他们为学习付出的真诚的努力。

七、课堂评价，要体现学评教一致

      在很多场合培训的时候，都会听到“学评教”一致的观点。胡校长平时在听我们的校本教研课的时候，就反复强调：你这节课想要带学生什么？学生能从这节课中学到什么？如果老师自己都不明确目标，那么，老师的评价，就会显得空洞而没有实际的意义。评价，是可以指导方向的。胡校长认为：我们的评价，要指向语文要素，而要尽量避免“你真棒”这样的评价。好友说，听我的课，最大的感受，就是我的反应特别快，总是能够根据学生的发言做出判断，及时给予回应。实际上，并无秘诀可言，最大的秘诀就是：用你想要的语文要素去评价学生的呈现。比如，本单元的语文要素之一是：学习用批注的方法阅读。那么，在评价学生的批注时，我就会很注重学生批注的角度，同时会及时肯定他们对文本的独特感受。批注本身就是一种个性化的解读行为，没有固定标准的答案。再如，指名读课文的时候，“读得好，读得真棒”等类似的评价，没有什么具体意义，应该从“通顺、流畅、正确、有感情、自信、响亮……”等角度去评价，这样的评价，才是真正有效的评价，是指向性明确的评价。

      总之，课堂是一个产生能量的场，发生的故事千变万化，我要做的，就是边走边学，学无止境。这是粗陋的实战总结，存于此，常用常新。