144.我做班主任的紧与松

 

1998年师范毕业，除去产假半年，其余的时间全部都担任班主任。可以说，我对班主任工作近乎于一种执着，哪怕在这么多年里，完全有机会脱去班主任工作的几次机会，我也放弃了——尽管我并没有当得很好。2004年到2008年在黄坦镇中心小学教务处干活，陆校长安排任务时有意把我的班主任工作脱掉，我却顽固地扛着，还对校长说：若班主任和教务处工作让我选一个，我还是选择班主任。而且那个时候好像还没有班主任费一说（放在今日，班主任费也不多，一个月400，学校所在的区房屋均价离每平米五万仅一步之遥）。

这么多年来，我并不否认当班主任是一件辛苦活。我曾说过，就拿出差来说，班主任牵挂的是人，其他任课老师牵挂的是课。有时候，我觉得班主任更像班级的“高级保姆”，不仅上得了课堂，还需当得了“心理医生”和“警察”，还是班级“交际圈”的“高级顾问”，班级的“情绪大师”……《课堂参与：沉默与喧哗》一书中曾这样写到：学生和教师带着各自的明言规则、隐形规则来到课堂。常见的状况是，这些规则都是从家庭、社区、宗教团体以及媒体上获得的。班主任面对各种各样的突发事件与学校琳琅满目的活动，有时候，非得生出“想要三头六臂”的感觉不可。

为何这么“累”，还是勤勤恳恳地当了这么多年的班主任呢？

因为我觉得，当老师最大的乐趣就是与学生交往，陪伴他们成长。班主任的情绪体验是极为丰富的，也是独一无二的生命的体验。班主任与学生的距离有着得天独厚的优势，走进这个充满挑战的世界，通常是烦恼与快乐并存，痛苦与幸福齐飞。

我是一个做事情比较死板的人，也不善于创新，通常情况下，不求轰轰烈烈，只求平平凡凡。在我的班主任工作中，我通常是一个“甩手掌柜”，把班级还给学生。我努力做到三紧二松。

一紧：培养小干部。

从幼儿园进入小学，标志着小朋友们的人生进入了一个全新的阶段。学生和家长对自己都是有各种期待的。一年级，班主任对孩子的情况掌握得并不充分，因此在这个时候选举班干部并不恰当。我用了长达一年半的时间，让孩子们进行“轮流值日”，人人来做班长。多个轮回下来，便会基本掌握孩子们的特点。更重要的是，在轮值的过程中，班级孩子的体验也逐步加深，知道自己适合做什么，懂得取舍。时机成熟后，通过自我推荐和班级选举选拔出来的班干部往往具有说服力。建立了班级小主人生态之后，每一次班级岗位的设置与班级干部的选举，都会成为一次非常有意义和有价值的教育契机。

二紧：维护小干部的“威信”。

班级小干部常常要处理班级的各种事务。做班级小干部并不轻松，偶尔还常常有被“告状”之危机。有一次，班里一位值日班长在晨读时登记了两个孩子，但这两位孩子并不服从值日班长的处理，并说自己并没有出现值日班长所述之事。我见其他同学也并无应和之意，便想，大家对此事了解不深——因为毕竟是晨读，多数孩子观照了自己，而没有关注他人发生了什么。这是角色决定的。我见班级同学对此事保持沉默，就当下决定不在班级处理——一则若众目睽睽之下推翻值日班长的登记，今后让值日班长如何执行班规？二是若此时不顾二位小朋友的辩解，会不会同样难以服众呢？我在全班同学面前宣布了处理方式：请两位小朋友到朱老师办公室一叙，其余小朋友继续晨读。到了办公室，我并不去了解事情经过，而是告诉他们，朱老师站在折中的态度，一方面相信他们，另一方面请他们也理解朱老师要维护班级小干部的威信，并请他们和朱老师一起维护班级小干部的威信。他们即没有受到朱老师的惩罚，又觉得自己得到了老师的尊重，回到教室后，心情愉悦，比原先更加认真了。

发生类似的事情，班主任不能心急，班干部若没有了威信，就无法有效服务于班级；当然，威信过头，则过犹不及。

三紧：定期开展班风大讨论。

一个班级的班风，多数与孩子们的品质有着不可分割的关系。学生带着各自的生活体验来到班级，可以说，一个班级，会有无限种学生之间交往的可能性发生。我作为班主任，对孩子们是有期待的。我常常用一句当下时兴的话来说：始于颜值，忠于人品。《正面管教》一书中曾指出，班会失败的六大原因之一，就是没有定期召开班会。它强调了班会的重要性，想要班会达到良性效果，定期开展非常有必要。因此，我常常通过班会，开展班风大讨论，强化优秀的习惯，鼓励孩子摒弃不良的习惯。同时，平日里也注重发现班级里温暖的事例，用语言的鼓励和实际的行动，鼓励孩子做温暖的人，能发现他人优点的人，能够对别人的不足提供帮助的人。慢慢的，班级里的好人好事越来越多，会发现的眼睛也越来越多。在推荐班级优秀学生代表的时候，常常会出现让我感动的画面——自荐或他荐，都涌动着一股清新的气息，生机勃勃，温情可感。

有紧就有松。通常情况下，我在这些事情上比较“松”：

一松：学生能做的事情不插手。

《正面管教》一书还这样写到：老师小瞧（贬低）学生，而不是信任学生的能力，会导致班会失败。班会失败意味着管理的缺失。其实，追根溯源，都是有据可循的。学生是班级的主人，把班级还给学生，不仅可以让班主任从繁杂的事务解脱出来，更能锻炼学生解决问题的能力。一年级到现在，我无数次将班级事务还给学生来组织，决策。给我留下深刻印象的重大事项有这些：一年级运动会入场仪式：小张同学编排（才一年级哦）；每个学期的梦想舞台报名组织；三年级开始轮到的国旗下讲话（学生按照学校的主题，统稿、组织选手，排练）；三年级运动会入场仪式的策划（伞花创意，惊艳出场）；四年级六一儿童节的班级游园（项目的设定、人员的落实、海报的设计等学生全权负责）……

给他们一个支点，他们会还你一片海阔天空。关键在于：相信他们，相信他们能把事情处理好。拿一句文学作品里的话语说：信赖，往往创造出美好的境界。这份美好的境界，不做班主任，是难以体会到的。

二松：学生之间自己可以解决的矛盾不插手。

一个班级里发生的交往事件，是千变万化的。根据排列组合，加上学生流动的不确定性，学生每天会发生许许多多无法计数的事情。林海音曾在《窃读记》中说：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。同样的道理，小朋友们还是在遇到问题时学会解决问题长大的。学生之间发生的矛盾，并不是每一件事情都需要班主任刨根究底去解决——因为，学生站在同伴视角发生的事情，往往也能通过同伴相处的视角得到有效化解。如果班主任事必躬亲，无所不及，疲惫与效率打折不说，还会导致学生依赖性强，失去独立意识。当然，触及品德底线的事情或孩子之间无法解决的问题，班主任必须果断参与，深入解决。

有一次，我坐在教室后面的办公桌前批改作业，这时，一堆人围了过来絮絮叨叨，我认真聆听他们的讲述，不外乎小朋友之间在玩闹的时候发生了一些矛盾。我把事情交给其中一位一起来的班干部，说：“这件事情由你来处理，解决不了来找朱老师。”很快，这件事情得到了化解，伙伴之间也并无嫌隙。学会处理问题，是孩子们必修的功课，我们不能总是在父母或老师的羽翼之下发生问题与解决问题。当然，班主任永远是学生背后坚强的后盾，没有能力解决的问题，需第一时间寻求班主任的帮助。这就意味着班主任需要一双比较专业的慧眼，能判断哪些问题学生是可以自己解决的，哪些问题是需要班主任和家长共同出面解决的。

疏密有致的树林显得生意葱茏，适度的关系让人舒服。做班主任也一样，解放自己，从处理好松与紧的关系开始。