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144.我做班主任的紧与松
144.我做班主任的紧与松
 
1998年师范毕业,除去产假半年,其余的时间全部都担任班主任。可以说,我对班主任工作近乎于一种执着,哪怕在这么多年里,完全有机会脱去班主任工作的几次机会,我也放弃了——尽管我并没有当得很好。2004年到2008年在黄坦镇中心小学教务处干活,陆校长安排任务时有意把我的班主任工作脱掉,我却顽固地扛着,还对校长说:若班主任和教务处工作让我选一个,我还是选择班主任。而且那个时候好像还没有班主任费一说(放在今日,班主任费也不多,一个月400,学校所在的区房屋均价离每平米五万仅一步之遥)。
这么多年来,我并不否认当班主任是一件辛苦活。我曾说过,就拿出差来说,班主任牵挂的是人,其他任课老师牵挂的是课。有时候,我觉得班主任更像班级的“高级保姆”,不仅上得了课堂,还需当得了“心理医生”和“警察”,还是班级“交际圈”的“高级顾问”,班级的“情绪大师”……《课堂参与:沉默与喧哗》一书中曾这样写到:学生和教师带着各自的明言规则、隐形规则来到课堂。常见的状况是,这些规则都是从家庭、社区、宗教团体以及媒体上获得的。班主任面对各种各样的突发事件与学校琳琅满目的活动,有时候,非得生出“想要三头六臂”的感觉不可。
为何这么“累”,还是勤勤恳恳地当了这么多年的班主任呢?
因为我觉得,当老师最大的乐趣就是与学生交往,陪伴他们成长。班主任的情绪体验是极为丰富的,也是独一无二的生命的体验。班主任与学生的距离有着得天独厚的优势,走进这个充满挑战的世界,通常是烦恼与快乐并存,痛苦与幸福齐飞。
我是一个做事情比较死板的人,也不善于创新,通常情况下,不求轰轰烈烈,只求平平凡凡。在我的班主任工作中,我通常是一个“甩手掌柜”,把班级还给学生。我努力做到三紧二松。
一紧:培养小干部。
从幼儿园进入小学,标志着小朋友们的人生进入了一个全新的阶段。学生和家长对自己都是有各种期待的。一年级,班主任对孩子的情况掌握得并不充分,因此在这个时候选举班干部并不恰当。我用了长达一年半的时间,让孩子们进行“轮流值日”,人人来做班长。多个轮回下来,便会基本掌握孩子们的特点。更重要的是,在轮值的过程中,班级孩子的体验也逐步加深,知道自己适合做什么,懂得取舍。时机成熟后,通过自我推荐和班级选举选拔出来的班干部往往具有说服力。建立了班级小主人生态之后,每一次班级岗位的设置与班级干部的选举,都会成为一次非常有意义和有价值的教育契机。
二紧:维护小干部的“威信”。
班级小干部常常要处理班级的各种事务。做班级小干部并不轻松,偶尔还常常有被“告状”之危机。有一次,班里一位值日班长在晨读时登记了两个孩子,但这两位孩子并不服从值日班长的处理,并说自己并没有出现值日班长所述之事。我见其他同学也并无应和之意,便想,大家对此事了解不深——因为毕竟是晨读,多数孩子观照了自己,而没有关注他人发生了什么。这是角色决定的。我见班级同学对此事保持沉默,就当下决定不在班级处理——一则若众目睽睽之下推翻值日班长的登记,今后让值日班长如何执行班规?二是若此时不顾二位小朋友的辩解,会不会同样难以服众呢?我在全班同学面前宣布了处理方式:请两位小朋友到朱老师办公室一叙,其余小朋友继续晨读。到了办公室,我并不去了解事情经过,而是告诉他们,朱老师站在折中的态度,一方面相信他们,另一方面请他们也理解朱老师要维护班级小干部的威信,并请他们和朱老师一起维护班级小干部的威信。他们即没有受到朱老师的惩罚,又觉得自己得到了老师的尊重,回到教室后,心情愉悦,比原先更加认真了。
发生类似的事情,班主任不能心急,班干部若没有了威信,就无法有效服务于班级;当然,威信过头,则过犹不及。
三紧:定期开展班风大讨论。
一个班级的班风,多数与孩子们的品质有着不可分割的关系。学生带着各自的生活体验来到班级,可以说,一个班级,会有无限种学生之间交往的可能性发生。我作为班主任,对孩子们是有期待的。我常常用一句当下时兴的话来说:始于颜值,忠于人品。《正面管教》一书中曾指出,班会失败的六大原因之一,就是没有定期召开班会。它强调了班会的重要性,想要班会达到良性效果,定期开展非常有必要。因此,我常常通过班会,开展班风大讨论,强化优秀的习惯,鼓励孩子摒弃不良的习惯。同时,平日里也注重发现班级里温暖的事例,用语言的鼓励和实际的行动,鼓励孩子做温暖的人,能发现他人优点的人,能够对别人的不足提供帮助的人。慢慢的,班级里的好人好事越来越多,会发现的眼睛也越来越多。在推荐班级优秀学生代表的时候,常常会出现让我感动的画面——自荐或他荐,都涌动着一股清新的气息,生机勃勃,温情可感。
有紧就有松。通常情况下,我在这些事情上比较“松”:
一松:学生能做的事情不插手。
《正面管教》一书还这样写到:老师小瞧(贬低)学生,而不是信任学生的能力,会导致班会失败。班会失败意味着管理的缺失。其实,追根溯源,都是有据可循的。学生是班级的主人,把班级还给学生,不仅可以让班主任从繁杂的事务解脱出来,更能锻炼学生解决问题的能力。一年级到现在,我无数次将班级事务还给学生来组织,决策。给我留下深刻印象的重大事项有这些:一年级运动会入场仪式:小张同学编排(才一年级哦);每个学期的梦想舞台报名组织;三年级开始轮到的国旗下讲话(学生按照学校的主题,统稿、组织选手,排练);三年级运动会入场仪式的策划(伞花创意,惊艳出场);四年级六一儿童节的班级游园(项目的设定、人员的落实、海报的设计等学生全权负责)……
给他们一个支点,他们会还你一片海阔天空。关键在于:相信他们,相信他们能把事情处理好。拿一句文学作品里的话语说:信赖,往往创造出美好的境界。这份美好的境界,不做班主任,是难以体会到的。
二松:学生之间自己可以解决的矛盾不插手。
一个班级里发生的交往事件,是千变万化的。根据排列组合,加上学生流动的不确定性,学生每天会发生许许多多无法计数的事情。林海音曾在《窃读记》中说:我们是吃饭长大的,也是读书长大的。同样的道理,小朋友们还是在遇到问题时学会解决问题长大的。学生之间发生的矛盾,并不是每一件事情都需要班主任刨根究底去解决——因为,学生站在同伴视角发生的事情,往往也能通过同伴相处的视角得到有效化解。如果班主任事必躬亲,无所不及,疲惫与效率打折不说,还会导致学生依赖性强,失去独立意识。当然,触及品德底线的事情或孩子之间无法解决的问题,班主任必须果断参与,深入解决。
有一次,我坐在教室后面的办公桌前批改作业,这时,一堆人围了过来絮絮叨叨,我认真聆听他们的讲述,不外乎小朋友之间在玩闹的时候发生了一些矛盾。我把事情交给其中一位一起来的班干部,说:“这件事情由你来处理,解决不了来找朱老师。”很快,这件事情得到了化解,伙伴之间也并无嫌隙。学会处理问题,是孩子们必修的功课,我们不能总是在父母或老师的羽翼之下发生问题与解决问题。当然,班主任永远是学生背后坚强的后盾,没有能力解决的问题,需第一时间寻求班主任的帮助。这就意味着班主任需要一双比较专业的慧眼,能判断哪些问题学生是可以自己解决的,哪些问题是需要班主任和家长共同出面解决的。
疏密有致的树林显得生意葱茏,适度的关系让人舒服。做班主任也一样,解放自己,从处理好松与紧的关系开始。

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