| | 教育就应该这样，打开一扇扇窗户，让师生发现自己；搭建一个个舞台，让师生展示自己；创造一个个机会，让师生成功自己。 |
| | 鼓励学生对学校工作“说三道四”（图片由北京海淀区中关村一小提供） |
为营造和倡导教育家办学氛围，北京市海淀区教工委、区教委推出了教育家办学实践系列研讨会。12月10日，教育家办学实践研讨会走进中关村一小，听刘畅校长讲述教育家办学的故事。 做校长以来，我一直在思考两个问题：办一所什么样的学校？在这样的学校里师生生活状态是什么样的？我认同这样一种观点，一所学校如果真的在实现教师幸福的教、学生快乐的学上有所作为，那么，通过这些教师和学生以及他们所联系着的成千上万个家庭，形成好学校的口碑是自然而然的事。 多年的办学实践使我认识到，要办好一所学校，一定要把关注点聚焦在人身上。因为在影响学校发展的诸多要素中，人是决定性要素。中关村一小的改革，首先从变革人开始，试图通过价值引领、组织结构变革，激发师生自主生长的愿望，将实现师生自身价值与学校发展统一起来，在成就学校的同时，成就师生。 “做最好的我”，形成师生共同认可的价值选择 “做最好的我”，是中关村一小的价值追求。 “我”，代表的不仅是个体，也是集体。“最好”，是一种不甘落后的精神状态和永不言败的自信，其核心要义是发展、进步，这种发展和进步是基于自己原有状态的一种比较，是自己与自己比出来的。这是人人经过努力都可以实现的追求。 如何让学校的文化理念渗透到每个师生的心中？ 我们以调查问卷的形式了解到来自教师、学生和家长对于“好学校”“好老师”“好学生”基本品质的认识，并将大家的共识纳入《中关村一小自主教育60条》中。通过对话校长、每周一得、说出我的教学故事等不同方式，让教师表达出自己在实现“最好的我”的过程中的甜酸苦辣，使一个个平凡而又感人的故事承载着学校文化在校园里流传起来。学校通过评选感动一小十大人物、师德标兵、功勋教师、学校形象代言人等活动，使学校文化逐渐成为一种无形的力量，不断激励和引领师生努力前行。 从操心事到关注人，构建适合师生自主发展的组织结构 一小规模大, 师生人数多, 靠制度、命令、监督，再增加三倍干部人数也管理不过来。一小的师生能人多，个性强，蕴含着极大的能量。在这样的状况下，最好的办法就是顺势而为，通过组织结构的变革，给予教师更大的发展空间，让教师的自主性、主动性和创造性得以充分发挥。 基于这样的思考，学校着手进行组织结构的调整与变革。通过放权、分责、搭台、激励四项措施的实施，形成自我管理的力量，让更多的人在学校发展中起到引领、创新、润滑、补充和支持的作用，让发展成为每个教师的共同责任与担当。过去，学校采用的是教导处、德育处、行政处等处室管理结构，这样做虽然能够在最短时间内分门别类地将事情处理好，但在事上费心多，对人的关注不足。我们将学校7个处室进行整合，构建了以课程与教学中心、学生成长服务中心、资源管理中心为主线、以项目负责制和课题负责人为辅助的管理布局，凸显了“人”在管理工作中的地位。 学校成立“一会两院”，几十个岗位面向全体教师招聘，所有岗位人选均由教师自愿申报、同伴推荐、教师之间协商产生。一大批具有领导力的优秀教师加入到“一会两院”中。学校还设立了项目管理负责人、科研老板、论坛坛主、风采人物、学校形象代言人以及校长助理、学科协理等岗位，使教师在承担管理责任的同时，积累团队引领者的素质。学校与周边大学合作，为教师提供大学菜单课程，教师利用课余时间，到附近高校听课，并把学到的理论运用到教学中，积极开展课题研究，成为学校科研工作的带动力量。 目前，学校各类管理平台参与人数占到全校教师的51.8%。这些教师富有激情，善于反思，主动担当，敢于迎接挑战，在学校各领域工作中发挥着不可替代的作用。 组织结构的变革，弱化了原有管理结构的层次感，增加了学校发展的动力点，提高了学校发展的凝聚力。在这个过程中，校长也从过去单一的领导者角色，开始向教师发展的平台搭建者、资源组织者和首席服务者角色转变。 鼓励微变革微创新，激发教师更多教育智慧 小学教师的工作，很容易流于简单重复。教师因为熟悉、熟练而产生倦怠，这种倦怠是侵害教师的慢性毒药，也是学校变革的最大障碍。 为激发教师职业热情，学校开展自主教学研究，提倡教师在完成教学规定动作之外，积极开展自选动作，实现基于日常问题的微变革、微创新。 学校鼓励教师每人都能有一点新想法、新尝试、新体验和新收获。渐渐地，有的教师通过隐形分层让不同知识水平的学生找到了自己的“最近发展区”；有的教师通过名字卡、学号单让每个学生在课堂上都有“表现”机会；有的教师选择“生活化”的学习材料让学生在体验中学习数学；有的教师根据学生问题进行持续性观察和记录，并进行数据统计和分析，坚持数年，成为专家型教师。小先生助教、五分钟演讲、123分享策略、学案导学、学困生导师、混龄学习等自主教学策略使课堂教学焕发激情。教师们自主提出的“疼学生”活动开展起来，各种各样关爱学生、“疼学生”的好办法层出不穷。 四年级组几位教师组成项目组编写阅读读本，为学生提供丰富的学习资料；数学、英语和音乐教师基于学生共同问题组成异质课题组开展研究；体育教研组邀请学生和老师一起创编学生喜欢的课间操。科学组教师规划建立种植养殖一体的“空中小农庄”，为学生学习了解基本的农业常识提供课程资源。 教师们渐渐领悟到，每天改变一点点，并不是什么难事，而这种积累的过程，就是建构属于自己的教育学知识过程，也是使教学变得越来越智慧的过程。 从关注教材到关注学生，从关注一个学生的成长到关注一群学生的成长，从关注全体学生的成长到关注其全面成长，教师的教学观、学生观在发生着改变。 让更多学生参与，基于儿童视角设计学校生活 当我们真正把学生当做生命个体来看的时候，就会发现，他们有着很强的自我发展愿望和自主发展能力。但现实学校教育中，学什么、怎么学、在哪里学、什么时候学，学生往往无法自主，得服从成人预先的安排，严重制约了学生自主性、主动性和创造性的发挥。 中关村一小学生大都具有良好的家庭教育背景，自主发展愿望和能力都很强。因此，教材内容已经不能满足大部分学生的知识需求，成人组织的活动也让更多的小能人无法接受，他们想学的更多、更广，他们想体验的更深、更独特，他们有太多的想法要表达，有太多的本领需要展示。 学校将国家课程校本化和校本课程特色化实施结合起来，在保证国家课程高质量完成的基础上，将教师资源、家长资源、社区资源和高校资源等各种资源优势协调起来，重新构建满足学生多元需要的课程实施方案，打造具有“一小味道”的课程体系。 比如，学校在三、四、五年级试点，每周抽出一定课时，为学生提供36门选修课。以语文选修课程为例，每2周抽出1课时，开设思维与表达、阅读与欣赏、活动与写作、国学启蒙等四种类型的选修课。 就这样，中关村一小三年级到五年级的学生，已经由原来的全班一张课表到现在一人一张课表，由原来的一个年级开设9门课到现在的36门课，由原来的72个学段课程到现在的288个学段课程，由原来的只接触9位教师到现在和学校大部分教师和校外专家都有相处的机会，由原来的只和自己班上40名同学交往，到现在可以和整个年级的400多名同学结成学习伙伴。 根据学生不同需求，学校设计多种灵活开放的学习方法，帮助学生找到适合自己的学习方式。语文基础好的学生，可以到图书馆阅读；数学水平高的学生，可以利用思维导图构建自己的知识结构；可以自任主编，编辑数学小报。科学课上，教师把编写“科学书”的任务交给学生，学生通过网络、观看相关录像、到图书馆查阅资料、访谈中科院动物所专家等方式研究东北虎数量减少的原因，编写了科学教材——《中国珍稀动物之东北虎篇》。 学校在组织学生活动时坚持两条原则，一是一项活动尽可能让更多学生参与；二是学生活动尽可能让学生自己做主角。我们的想法是，让每位学生在小学生活阶段，至少有一次记忆深刻的人生第一次。 比如，科技节上，除了各班共同制作完成的集体项目纸船水中竞速、水火箭留空竞赛、DI无懈可击承重比赛之外，还有学生设计的81个挑战小屋；艺术节不再以特长学生的单独表演为主要形式，而是鼓励更多学生选择扮演自己喜欢的童话人物，还可以参加我来做主持人、今天我主讲、图书馆百家小讲坛等自荐项目。在学生提案征集、挑战天下的学生裁判、我的世界我做主个人秀场、学生心理疏导小委员、一小少年科学院小院士采访大院士系列主题活动中，学生中间涌现出一大批具有策划、组织、管理、协调能力的小导演、小能人。 教育就应该这样，打开一扇扇窗户，让学生发现自己；搭建一个个舞台，让学生展示自己；创造一个个机会，让学生成功自己。 每年，学校学生成长服务中心都会收到几百份学生提案。学校对学生提案非常重视，进行分析研究，制定落实方案。现在，在学校各楼层看到的流动科技馆，顶层平台的“空中小农庄”，分解图书馆等都出自学生提案。学生提案改进了学校的日常管理，使学校变得更受学生喜爱。 【专家点评】 陶西平（国家总督学顾问）： 办学要将人文与科学精神结合 尊重体现的是教育的人文精神，引领体现的是教育的科学精神。两者结合是我们办学校所应该具备的，即要把人文精神和科学精神结合起来。这种尊重与引领的结合，在中关村一小体现在三个方面：第一，工具立校和价值立校的统一。现在很多学校做了不少事情，进行了很多改革，但其工具价值在什么地方？中关村一小的校园生活丰富多彩，但它始终把握住了一点，那就是其教育价值——“做最好的我”。第二，快乐理念和发展目标的统一。快乐有多种多样，但最终还是要跟学校的发展目标统一起来，使师生在实现各自发展目标的过程中充满快乐的体验，而不是为快乐而快乐。第三，体现了个体理性和集体理性的统一。一个校长可以讲出许多为学校做的事情，但是他的领导力究竟如何，还要看他的团队怎么样。中关村一小的团队体现了两个东西，一个是每一个个体的敬业精神、创造精神；还有一个就是团队的合作水平。我认为，不能简单用满意度来评价学校领导，因为满意度可以由多种因素造成，懒散、舒服，也可以使大家满意。所以满意度要看学校教师的敬业精神，也就是要做到聚是一团火，散是满天星。在中关村一小，我们看到了一团火，也看到了满天星。 顾明远（中国教育学会原会长）： 教书育人要在细微处体现 中关村一小的教育，体现了四句话：第一，没有爱就没有教育。爱就是尊重学生，相信学生，有了相信、有了尊重，才能真正说爱学生。第二，没有兴趣就没有学习。小学生天生有好奇心，可是为什么上了学之后，很多学生就不愿意学习了呢？所以，保护好学生的好奇心和学习兴趣，对教师来讲非常重要。第三，教书育人要在细微处。小学生的情感非常丰富，也非常敏感。教师的一言一行都要谨慎，要在细微当中体现教育的思想。第四，学生在互动中成长。很多学习不是在课堂上完成的，而是在活动中，所以要保护学生的创造性，让他们在活动中学会创造。 这四句话在中关村一小体现得非常明显，也取得了很大成绩。 田慧生（教育部基础教育课程教材发展中心主任）： 找到好的策略是落地的关键要素 中关村一小能够形成今天这样一个尊重和引领的核心价值观，与学校多年来坚持自主教育、自主教学的改革方向密切相关。学校教师对学生的尊重、了解以及主动促进学生发展的多种可能性探索，已经成为他们的一种自觉信念和行为。 另外，学校找到了解决问题的关键环节和思路，形成了自己的策略。让学生成为学习的主体，自主教育、自主学习，这样一些理念经过十年新课改以后，在今天的基础教育界已经没有人再站出来反对。但是在一线的很多学校，今天的课堂上仍然能够看到大量自觉不自觉地强迫、牵制和包办代替学生自主学习的现象。中关村一小为什么有这样生动活泼的局面？是因为他们已经实现了一个体系化的建设，全方位地从理念到管理到课程教学，到环境文化建设，都在围绕自主这样一个概念运行。学校通过对课程的深度整合，真正把空间腾了出来。道理不言自明，如果说你要实现让学生自主学习、自主发展，首先就要给学生自主发展的空间和时间。所以要鼓励学校做深度的学科知识整合，让学校自主排课。教师在课堂里究竟讲什么，不讲什么，一定要做出选择。中关村一小的自主教育能够真正落地，就是因为抓住了核心环节，并且找到了好的策略和思路。 | 
