看，就说美不美吧？背后还有签名！
安？你问哪个的签名？
喏，就是下面这位——
铛 铛 铛 铛！
来自宝岛台湾的阅读推广人：王怡凤老师—蒲公英故事阅读推广协会的总干事，践行给孩子讲故事20年，坚持长期到偏乡和早疗机构给孩子读书的资深故事妈妈。
11月10日和11月11日，怡凤老师为我们带来了两天上下午及晚上的六场讲座+示范+工作坊，你说在这举国欢庆（quan min duo shou）的日子，咱微笑人幸福不幸福？满足不满足？
言归正传，我们一起来回顾（xuan yao）一下这沉甸甸的收获吧。
11月10日上午，“家庭早读，朗读的力量”
怡凤老师上来就抛出一串问题，
“语言怎么来的？”
“语言需要学习吗？”
“语言最主要的功能是？”
大家先是楞了几秒才尝试着回答，好像从来没有从这些角度系统地考虑过“语言”这个东西。接着又来
“一天中你对谁说话最多？”
“最常听到什么话？”
“最常说到什么话？”
在场80%的妈妈表示对孩子说话最多，并且最常说“快点！”，集体反思：为什么大家都那么着急？在急什么呢？再来“至今仍然记得父母对你说过的一句话是？”，这下开始吐槽各自的原生家庭了，直到怡凤老师谈起她的父亲，一个漂洋过海到台湾娶妻生子的湖南人，把一句“吃亏是福”深深根植在儿女和孙辈的心中。
口中说的话反映着人的内心，我们有意或无意的口头禅会影响孩子一辈子。
那么，朗读又对语言有什么帮助呢？2岁的孩子能掌握约300词汇，4岁的孩子已经能掌握日常用语的2/3到3/4的词汇量了，这些词汇来自哪里？交谈或阅读。而口语中的词汇与书本上的词汇，在丰富程度上可以说有天壤之别。想让孩子的口头表达既清楚又准确、既优美又有条理吗？最简单易行的办法就是——读故事给孩子听，越早开始越好，坚持读，只要孩子愿意听，就一直读下去。
而且，朗读除了是词汇的源泉，还能滋润情感、沟通思想、疗愈心灵、疏导情绪，朗读的力量，宛如滴水，时久天长，必能汇成江海。怡凤老师说她给自己取名叫星星小姐，是因为“如果你不抬头仰望星星，你的梦想就不会跟你到天边”，阅读正是怡凤老师的信仰，未来也会成为我们许多微笑人的信仰。
11月10日下午，实验小学高大上的图书馆里
怡凤老师引导着50个4年级的孩子一起共读了《黑西装叔叔》，给我们展示了一堂别开生面的阅读课，对孩子们预先设问，让孩子们充分地讨论，自由地想象。
老师将“欲擒故纵”、“诱敌深入”的方法用得娴熟且自然，先朗读部分章节，又给孩子足够时间自己看，同时“禁止”看后面部分，使孩子们被吊足了胃口，舍不得中场休息，更舍不得下课还回手中的书。这样一堂没有花哨技巧，没有附加游戏的纯阅读课，成功地激起孩子对阅读的渴望，看似像老师说的“依随本心”，其实背后有多少的思考和经验啊。
所以，不仅仅是孩子们课后自发地排队索要怡凤老师的签名，在场的老师和微笑人们更是跃跃欲试，想要尝试新的招数——放松下来，和孩子们一起慢阅读。
11月10日晚上，
怡凤老师带来的是让大家眼前一亮的“台湾原创绘本分享”，有用新的构图方式重构故事组织的《九色鹿》，有宛如台湾版“清明上河图”的《集市》和《夜市》，有火柴盒般大小的袖珍书《火柴棒姐妹》，有妈妈和儿子共同创作的《真的有鬼吗》......
更重要的是，怡凤老师历年来精心收集的数据，包括图文作者，出版社，版本对比等，让我们对原创绘本的未来有了乐观的认识。甚至，连大陆这边饱受诟病的“限制引进”一事，怡凤老师也有不同的观点，也许正是她善于多角度地去看待问题，才能有如此包容的心态吧。
11月11日，一个晴朗的日子
穿着夏末服装的怡凤老师说自己和裹着厚风衣的大伙不在一个季节，不过，既然老师自称是“太阳神”，就让我们尽情享受阅读的阳光吧——听老师话，笔和本子都扔下，专心致志看书，上午看绘本，下午看儿童文学。
看书之前先说说自己为什么会来到这里？想弥补童年缺失；喜欢和孩子一起读童书；被童书的美深深震撼；想影响更多的人；通过绘本跟孩子沟通；等等，不一而足。图画书的图文之美，怡凤老师用朗读一本《蝴蝶》的方式向我们展现出来。
手中的绘本，先不看文字只看图，再只看文字不看图，再文图结合的看，感觉如何？有没有文图差距大的？有伙伴居然把一本书读出3个故事，太有想象力了。
又来，把自己带来的绘本摆一圈，集体绕行一周，有没有给自己印象深刻的？再两人一组，向对方说明自己带这本书的理由，再向大家阐述刚才听到的理由有哪里打动了自己。
再来，多个人一组，同看一本书，由一个人翻书，需要顾及大家的速度。一本看完后讨论。接下来换书换人翻书再讨论。
还有，围圈的书中，挑一本自己中意的，看完后用纸条写下感想放回原位，书的主人拿回去看看跟自己的感受有无明显差别。
说起儿童文学，怡凤老师先抛出问题
“什么是儿童读物？”
“儿童读物有什么样的特征？”
“儿童又有什么样的特征？”
天天谈儿童阅读推广，大家似乎很少去系统地考虑这个问题，这下你一句我一句地倒是凑了满满一黑板。
当然，这样的问题就像阅读时的绝大多数问题一样，并没有标准答案，而是在语言的交流中感受到脑力的激荡，自己的思维加上他人的思维重组以后构建起更清晰的观点，而一个群体也通过这样的方式建立起共同的思维成果。
然后三人一组，分享自己带来的书里的经典片段，倾听两位同伴的感受，谈谈自己选择的原因。再次拆散重新分组，与今天还没有讨论过的人组合，探讨关于儿童读物按年龄分级的标准。
怡凤老师问起文字和图画谁能给读者更大的想象空间，答文字和图画的人都有，于是老师朗读了一段“大头鬼”的故事，让大家快速作画，画完一看，大家都为彼此的神画技“震撼”到了，不过也验证了是文字带来的空间更大——语言的力量。
最后，怡凤老师为大家朗读了《魔鬼的故事》中关于“完美”的故事，提问，讨论，不评价不总结——说故事不是为了说教，是为了思想交流。
11月11日晚上，
11日晚上，怡凤老师的第六场活动，她将这10年做阅读推广的历程娓娓道来，从家里走出来到市图书馆做义工，到建立蒲公英亲子图书馆，再到如今的小房子阅读生活空间，她所带领的故事家长团队一直坚持去偏乡、去“早疗机构”给孩子们说故事；还曾经脚踩自行车，驮着几十本书，去到高雄市的多个公园，给孩子开展户外故事会。
蒲公英小房子长期致力于推广台湾原创绘本的发展，常常举行绘本原画展，还邀请作者来参加读者见面会，而怡凤老师自己编辑的绘本也将在明年出版（期待ing）。
两天无比充实的学习，大家不仅心满意足，更是计划着在未来的台湾之行里加入探访“小房子”和怡凤老师的部分，对，追星就是这样滴！
再次感谢像孩子一般纯真，笑起来特别有感染力的王怡凤老师，你给了我们坚持努力的方向，还有无数需要内化的阅读推广策略，这个阅读的世界，愿海峡两岸的我们，携手来改善。
让我们再喊一声：“阿凤，我们爱你！”
作者：飞羽 小编：流沙
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