《美国教学的艺术》第十章《多元文化教育：对学习者的适应性教学》摘要：
多元文化教育要求包容不同的文化。这并不是一个简单的问题，难题之一是许多老师并没有接触很多的文化和语言，因而他们不能理解不同文化群体间细微而重要的作用。其中最简单的观点认为文化是静态的，不变的，易于用民间艺术、服装、舞蹈、歌曲等东西加以描述。
我们必须提醒自己，一个少数民族群体的成员彼此之间是有个体差异的，正如比较明显的多数民族成员之间也有差别一样。多元文化教育过于强调群体间的不同，极大地忽视了群体内的差别。
我们的种族中心主义最终导致我们得出了这样的假设，如果一种文化---通常是占主导地位的，也就是你们中大多数人所属的文化---真的优于其他文化，就应该为其他文化的成员树立榜样。 多元文化教育要完成的最重要的任务之一是，在一个部落制度日益严重的世界里，多元文化教育通过增加种族之间的了解以减少种族之间的偏见和岐视，它的结果将是对其他人民和其他观念系统的宽容。
对不同学习者的适应性教学：
反对分流教学的依据是：
第一，典型的分组依据考试成绩，而考试对成年后取得多大成就的预测功能极其有限，可是，我们往往根据一分之差就将学生分到不同的组；
第二，在判断学生的能力时，通常是基于组内其他学生的表现而言的。这样，一个群体内被认定为低能力的学生可能在另一个群体中被发现是高能力的。
第三，分流教学的决定通常是基于学习者短期的表现，这样的分组决定是非常不公平的。
第四，能进入最高能力群体的名额相当少，这是社会和政府的政策造成的，并不能说明值得进入该群体的候选人很少。
分流教学喜欢一成不变地对待学生而不管他们后来的表现如何。它强调了能力但忽视了努力的价值。学校内的分组体系明显地被学生知觉为一个社会阶层体系，这个体系对那些非优势群体根本就是不公平的。分流教学的另一个缺点是对低能力学生并不是非常有效。
也许学习者有快、慢之分，但没有好坏之分。强调所有（大多数）学习者掌握学习目标，实际上是处罚快的学习者。在一个有限的范围还是有可能使班级内的学生获得个别化教学。如果教学的个别化程度不够，结果也将是无效地使用了教学资源。差一些的学生做着没有必要的挣扎或许还不成功，优秀一些的学生则在一个乏味和无挑战性的环境中浪费了大量的时间。
关于计算机教学：如果课堂里没有敬业而有技能的教师，我们对技术的信心是不合理的。我们现在需要的方案不是教学生有关计算机的知识而是教他们利用计算机。计算机支持教学，而不是以计算机为基础进行教学。
编辑：小小丫
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