作为一个高中老师，我们会遇到各种各样的学生，与不同性格的学生打交道，这是对老师的挑战与考验，也是对教师修养提升的一种磨练。
我曾经遇到过一个情绪容易激动的学生，我认识他，也是因为他这个性格的原因。他因为一点小事和同学发生争执，本来是不大的事儿，就因为他容易冲动，就发展成了打架。
那还是高一刚入学不久，我认识的学生不多，所以，后来再见到他，就成了熟人，我还会特意问一下他的学习生活情况，有时候也会拍拍他的肩膀鼓励一下。有一次，学校教学楼旁的一棵小树被折断了一根树枝，耷拉在树上。我看到他和几个男生正站在树的旁边，因为和他比较熟悉，于是，我就半开玩笑地对他说：“是不是你折断的？”
结果，他把这句话当真了，极力辩解不是他折断的。我问他：“不是你，那是谁折断的？”他说不知道，并且把这句话误解为我已经认定是他干的。
就这样，他爱激动的毛病又犯了，竟然和我瞪起眼来，声音很高，反问我为什么就认为是他折断的，他脸涨得通红，像是打架的样子。我的火也被激上来了，我说：“第一，我只是问是不是你折断的，并没有认定是你；第二，我问你是谁折断的，你不知道就算了，有必要这么激动吗？”
其实，我当时还算冷静，我意识到可能我的话让他产生了误会，没有继续和他针锋相对地理论。顿了一顿，我把语气放平静了说，你到我办公室来，我们聊聊。
他拧着脖子跟着我到了办公室，我说，我们俩都先平静一下，捋一捋刚才的事情。我告诉他，可能我第一句带点玩笑的话让你误会了，并不是我认定是你干的。他可能也意识到刚才有些冲动，也平静了下来，并且向我道了歉，我也向他承认自己说话没注意措辞。
事情似乎到这里就结束了，但是，我突然意识到，结合上次打架的情况，看来，这个孩子确实有情绪易冲动毛病。于是，我又问他：你是不是平时就容易冲动啊？他犹豫了一下，说是的。我又问：你以前和同学发生冲突多吗？他承认，同时，也告诉我，自己也想改，但是改不了。
我说：“这样吧，我帮助你改，行吗？”
他很高兴地说：“当然行了，你说怎么改，我听你的。”
我说：“咱就做一个实验，看看有没有效果。你每天下午放学后，抽点时间，把自己这一天情绪激动的情况写下来，然后，想一下有没有必要激动，如果你觉得没必要，那么就想想，下一次遇到类似情况该怎么办？”
他说：“我不知道该怎么办。”
我说：“那你就先走开，到没人的地方冷静一下。或者，做做深呼吸，看看管不管用。”
我又告诉他，你找一个专门的本子记录自己情绪冲动的情况，一周一次交给我看看，我们一起来分析，是不是冲动的次数在减少？然后，我们一起再商量如何能够更少一些。
他很听话，果然按时记录，一周交给我一次。有时候我忙，就让他把本子放到我办公室桌子上，我有空再仔细看；有时候不忙，我就一起和他分析，帮助他想办法。
一个多月过去了，我和他都很高兴地意识到，他冲动的次数竟然大大减少了。我及时加上了表扬鼓励，他也很高兴，觉得我这个办法很管用。再后来，他虽然偶尔也有冲动的时候，但是，他告诉我，老师家长和同学也都承认自己变得好多了。
后来，我读了一些关于心理方面的书，才知道，原来，我误打误撞地运用了情绪解离的方法。当他意识到自己要记下情绪冲动的过程时，他就开始出现了与当下的情绪解离，而这种解离，会让他的情绪逐步冷静下来。也就是说，当你知道这样做不好的时候，你就会有意识地去控制自己的情绪。
想起这个与学生之间的故事，是因为我今天看《娇惯的心灵》这本书，书中有句话：“当我的兄弟们画了一个圈，将我排斥在外时，我就要画一个更大的圈，将他们包括在内。”
这句话的本意是说，我们不能仅仅看到彼此的差异和对立，从而导致分裂；应该在一个更大的范围内看到共同利益，要同舟共济。
我把这句话改造一下，“当我的学生画了一个圈，把我排斥在外，我就画一个更大的圈，将他包括在内。”
有人以为，教师与学生，是管理者与被管理者的关系，学生如果顶撞老师，这就冒犯了师道尊严。其实，放在一个更大的圈子里，或者叫视野更宽一些，就能想到：学生顶撞老师，本身就是教师应该对学生进行教育、让学生变得更好的一个契机。
学生顶撞老师，这可以看做是学生画了一个排斥老师的圈，老师应该画一个更大的圈，这个圈就是教育的圈，是老师和学生合作克服“学生顶撞老师”这个问题的圈，是一起共同努力都能得到提升的圈。
这样做，当然需要老师有较高的境界，如果在学生顶撞或者冒犯自己的时候，老师对学生产生了厌烦之心，甚至以后对学生有了偏见，那么，老师的圈就太小了，或者叫老师的境界就太低了。
这是六年前的事情了，我不知道这个孩子现在怎么样了？听说他后来参军了，但愿孩子能够越变越好。其实，我也感谢他能够听我的话，帮助我完成了这个教育实验。
我很庆幸自己当时能够画这个更大的圈，也希望所有老师，包括家长在内，在与孩子的冲突面前，能够具备画出更大圈的能力和境界。
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