初中地理“一体三线五环”教学法

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教学中，注重师生交往、积极互动、共同发展；不仅重结论，更重过程，把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分；关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在学习方式的转变中，旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式。而改革教学方式和学习方式的关键环节是课堂教学。如何构建与新课改相适应的课堂教学模式是事关重要的。

下面就初中地理课堂教学的核心思路、基本环节、基本模式和需要注意的几个问题进行初步探讨。新课程地理课堂教学模式的核心思路是在新理念的指导下→用新的教学观、行为观、学习观→引领师生共同活动，或在教师引导下（组织下）由学生讨论或通过各种形式的活动→从感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、规律、成因→得出理性的结论→应用于生活、生产、社会实践中，分析、解决实际问题。

我县初中地理课堂，是以教体局教研室提出的“生本课堂”为理念，突出“和谐合作、交流互动、感悟互评、拓展应用的十六字方针。体现“以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。其模式如下：

一、教学模式：“一体三线五环地理教学法”

一体:就是以学生为主体。

三线:探究主干线、情感活力线、创新生命线

五环: 导疑定标、合作探究、交流互动、拓展应用、感悟交流

其内容即围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节。

二、生本课堂内涵解读

一体：以学生为主体。突出课堂上学生的主体地位，促进学生终身发展。

三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线

1、究主干线。生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。

2、情感活力线。生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。

3、创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。

探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。

五环：生本课堂的五个基本环节

导疑定标—合作探究—交流互动—拓展应用—感悟交流

1、导疑定标：（新课导入）教师根据学习内容不同，采用不同方式，巧妙创设问题情境，激发学生求知欲望，使学生明确学习内容和目标，尽快进入最佳学习状态。更多地从感性知识入手，从学生生活实际出发，由学生主动参与，强调学生的生活经验和体验。如课例《我们需要清洁的空气》从学生所经历过的一次最好和最差的空气状况导入；课例《天气与气候》从学生所感受过的不同的天气状况导入等等。

2、合作探究：（教学过程）：教学过程中教师作为一个合作者、参与者。整个过程体现一个和谐的气氛。学生针对学习内容，通过质疑发现问题，明确学习目标，采取自主、合作等形式，在积极主动地学习、研究、分析、探讨中获取知识、掌握方法、激发情趣、提升能力，并在经历探究学习的过程中体验学习的快乐。整个教学过程是在教师的组织、引导下，通过引导式讨论、启发式讨论、探究式讨论，注重教学活动的设计（分组竞赛、角色扮演、辩论活动、游戏活动、案例分析、动手实践、表演展示等），在形式上把个体学习与分组学习相结合，并且注重分组合作学习。此外，还注重教学的实践性，如绘图、制作模型等。

3、交流互动：师生互动，生生互动。在探究体验的基础上，通过生生、师生、组间互动合作，在全班展示交流探究成果，阐述自己的观点和见解，同时交流、解决探究过程中发现的疑难和困惑。教师对学生的认知、体验、感受予以引导、点拨、补充和评价，完善认知结构。组与组间学生与学生间互相答疑解难。并对本节内容进行互相检测。开展自评与互评。（也可激励打分）

4、应用拓展：建立长远的价值观，注重能力培养。此模块旨在通过有效训练，巩固新知，并能灵活应用和引申拓展，使知识内化形成能力，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，获得积极的情感体验，促进学生创新思维的形成和发展。

所谓辅导：与传统教学相比，新课程的教学辅导并不是集中在课后进行，而是在教学过程中，根据活动的开展，随时随地进行。

当堂作业：可能并没有单纯的作业，活动本身就是作业的重要组成部分。作业并不是在课后做，而是在教学过程中进行，使其成为教学的重要组成部分。作业并不仅仅是书面文字作业，而是开放性的，可能是绘图、手抄报、调查报告，也可能是结合实际研究探索实际问题等。

5、感悟交流（教学小结）：在教师的引导下，让学生谈感悟，自认为学到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同进行归纳总结，并且形式多样，进行感悟交流。使所学知识得意提升。系统化、网络化。如板书结构或提纲、评论、展示、成果汇报等。如课例《我们需要洁净的空气》的小结是让学生绘制一幅关于大气污染的漫画，并进行展示说明。

三、课堂教学的基本要求

地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习，突出从感性知识中进行感悟而获得理性知识。课例《我们需要洁净的空气》、《亚洲复杂的气候》均体现了从感性到理性的体验式学习过程。

地理课堂教学根据教学内容的不同，大致可分为以下几种基本模式：

1、以讨论为主。在教师的引导、启发下的探究式讨论。例如：课例《大洲和大洋》中，地球是“地球”还是“水球”？几个学生根据海陆面积数据对比和人类生活经验等，发表了不同意见；课例《亚洲复杂的气候》中，通过学生讨论当地人的穿戴、建筑物的形状、自然景观，总结出各地气候的基本特征、形成原因及分布规律。

2、以各种活动为主体。该模式主要是为学生营造一个可活动的空间，搭建一个合作学习的平台，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识的经验感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，形成新的经验的一种课堂学习方式。基本活动类型如下：

（1）辩论活动：课例《我们需要洁净的空气》中，相当部分内容是通过辩论进行的。讲“人类与大气污染”关系时，以人类为原告，大气为被告，全班分成两大阵营，全员参与辩论，从而了解污染的现象、污染产生的原因及应对措施。

（2）竞赛活动：课例《北极地区和南极地区》中，分“南”“北”两大组，就若干项目进行竞赛。通过竞赛完成课堂教学内容。

（3）角色扮演：课例《巴西》中，关于热带雨林开发与保护问题，由学生来进行角色扮演。学生扮演政府官员，热带丛林土著居民，世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。

（4）游戏活动：课例《大洲和大洋》中，关于七大洲、四大洋的拼图游戏；课例《中国行政区》中的省级行政区拼图游戏等。

（5）动手实践：课例《我们怎样学地理》中，绘制校园平面图、使用地图“寻宝”、定向行军等活动；课例《世界的地形》中，制作各种地形模型等。

（5）展示活动：课例《我们需要洁净的空气》中，学生上台去展示绘制的“环保”漫画；课例〈日本东西方兼容的文化〉中，学生表演的“茶道”、“日本舞蹈”、“相扑比赛”等。

（7）其他活动：模拟旅游活动、办手抄报、新闻发布会、播报天气、诗歌朗诵等等。

3、师生和谐合作：将教师引导下的探究式讨论教学与各种活动融合在一起的教学模式。这是新课堂教学的主体模式。

例如，课例〈日本东西方兼容的文化〉中，教师引导、启发学生进行探究式讨论，同时，还穿插了大量的活动等。

四、需要注意的几个问题

1、模式并不是框框，只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台，在以上模式基本理念和基本要求的指导下，充分发挥教师的创造能力，结合具体的教学实际，不断创新。

2、教学模式的确定，要充分考虑学情、教情，要结合教学内容的实际和当地的实际条件，把握其精神实质，灵活地应用。

3、活动设计应体现课程标准要求及教学的实际需要，应遵循学生的心理发展规律，能激发学生的兴趣，能使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于合作学习，有利于学生创新精神和实践能力培养，有利于课程目标的达成。