初中化学“激趣引探”课堂教学模式

“生本课堂”为学生提供自主探究、实践创新的学习环境，寓教于乐的学习方法，使学生在边玩边学的过程中养成自主习惯、兴趣和能力。让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。

化学“激趣引探”的四个基本环节：

激疑、激趣、定标---导读、探究、明理---合作、讨论、交流---归纳、应用、反馈

一、激疑、激趣、定标

激疑是教师在深入细致研究教材的知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，利用演示实验或联系生产、生活及自然常识教学中的实际问题，把教学内容层次化、目标化，并拟成富有激发诱导性的问题或学习提纲，在课前或上课时提出，以唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。这一程序是完成教学任务的前提。只有学生对所学问题产生浓厚的兴趣，才会产生进一步探究的欲望和动力，才会全身心地投入以后的学习中去。

二、导读、探究、明理

导读就是为充分发挥学生的主观能动性，使学生以强烈的求知欲积极主动地阅读课文或进行实验探究，通过学生自己动手操作、动脑思考、分析推敲、圈画重点、寻求答案，从而获得知识、形成技能、发展能力。这是初步达到学习目标的过程。这一程序是实现教学目标的关键。这时，教师主要是巡回观察了解学生的学情和思想动态，针对学生的不同困难和障碍，及时予以点拨消除。明理就是让学生知其然并知其所以然。明理是一节课教学的中心环节，是重中之重，离开这一环节，任何其他环节，都只能是花架子，劳而无功。

三、合作、讨论、交流

合作、讨论、交流就是为充分发挥学生的主体作用，着重解决重点和难点问题，以发展学生的思维能力，锻炼学生发言的胆量，训练口头表达能力，探索化学问题的本质规律为目标，以教材内容为依据，以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班争论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。讨论交流过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。

四、归纳、应用、反馈

归纳是在学生讨论交流，其认识和观点趋于统一的基础上，教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，以显现教学重点，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，并升华成为学生认识结构中的知识点、知识链和网络，达到巩固强化知识的目的。学以致用，这是教学的目的，也是学的目的。在明理过程中，学生对所学知识能达到懂的程序，要想会应用，还必须进行训练。通过问题的反馈，教师才能知道自己教的不足以及学生困难所在，有针对性地采取措施，才有可能使教学效果日臻完美。

该“激趣引探”模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。把学生存在的问题都在课堂上解决，并且杜绝了单纯的讲课，把教师单调的讲变成学生积极生动的学，充分地调动学生的主动性，发挥教师的主导作用，这样完整的教学过程才是最优化的。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

“新”:一是指知识内容是 “新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展。二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求,让学生在活动中学习,在学生合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现学生自己的机会,学生就多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

“趣”:问题导入时要引发学习兴趣；讲授新课时保持学习兴趣；巩固练习时能提高学习兴趣。教学中的问题设计,要与学生的现实生活、社会实践相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上。

“活”:主要是要求教学方法要灵活,把教材用活, 教材是知识的载体，可以根据“课标”整合教材。把学生学活。为了把学生学活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

“实”:它主要指两方面,一是教学过程要充实,让学生体验学习过程。二是教学目标要落实。为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适本班学生的教学目标。其次是要合理地安排教学的顺序。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。