邯郸市“校本革命”活动以来，我县初中生物教学在创建课堂教学模式上进行了大胆探索，我室依据课程标准要求，结合冀少版“适应农村性强，在编排体上有着鲜明的探究性”的教材特点，乘市“强力提师能，创建新课堂”之东风，按照我局《关于推进“生本课堂”创建工作的指导意见》参照了兄弟单位的成功经验，初步形成了涉县生物“探究性学习"新课堂教学模式，现陈述如下，供教师参考执行落实。
一、指导思想
21世纪是创新的世纪，而创新的核心是人，那么中小学人才基础培养就需要“创新性”教学模式。 “探究性”学习就是生物落实创新教学的主要形式。因此，实施探究性学习，实现创新教育势在必行。课程改革，就是要实行学习方式和人才培养模式的转变，就是要改变过去的单一、被动的教学模式，建立和形成学生主体性的多样化的教学模式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创新和实践是课程改革的灵魂。长期以来，传统的课堂教学模式，往往只注重知识的传授，忽视探究能力的培养，忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，忽视师生群体在课堂教学活动中的合作交流、多种形式的交互作用和创造能力。传统课堂教授出来的学生知识面窄，学生动手能力差，科学素养低；学生情感价值观没能很好的形成；强调教育的共性，压抑学生的个性；忽视学生的创新能力和品质的培养，制约着我国教育的发展。因此，转变课堂教学模式，营造合作、探究、民主的“新课堂”具有重要的现实意义。
二、理论依据
1、“课程标准”中要求：中学生物教学要培养学生的观察能力、
实验能力、思维能力和自学能力。
2、建构主义学习理论与教学理论
建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者；学习者是在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 ( 包括教师提供的指导与帮助) ，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
3、中学生形成生物学概念的特点
初中学生以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的，它们往往先从具体的事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成一个概念。
4、生物学教学必须加强直观教学。
首先初中学生知识少，经验也少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解。其次，生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识，这些都是具体的，运用直观手段可让学生直接感知的。
依据以上考虑，我们设计了具有问题性、实践性、参与性和开放性的“探究性学习”课堂教学模式：该模式是要求教师在教学中，首先创设一定的问题情境提出问题，以激发学生兴趣，之后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，然后让学生通过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表达与交流探索等，再设计实验或资料进行验证，最后总结规律，得出结论。
在中学生物教学中，开展探究性学习更加符合学生的认知规律。探究性学习是学生在一种好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式.形成科学观点、树立科学精神的一种学习活动。
三、基本模式（图解）
倡导“探究性学习”就是想改变学生原有的学习方式，让学生主动进行探究。在探究过程中，要尊重学生的独立性，保证学生进行有效探究。学生采取的探究活动可以是小组合作探究，也可是自主独立探究。探究性学习通常具备以下六个基本环节:
1、提出问题
探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的。提出对学生有意义的、有针对性的问题，能够丰富学生的探究活动，为使学生尽快进入积极的探究状态，教师就要精心设计问题情境。不仅可以通过文字、图画、图表、模型等实物，还可以借助于现代教育信息技术、演示实验、随堂实验等多种方式来设置疑问，激发学生探究问题的欲望，使学生充分观察分析的基础上提出问题。提出问题的途径方式一般是：(1)借助演示实验创设问题情境。 (2)通过观察现实生活创设问题情境。 (3)通过陈述故事的方式创设问题。通过问题情境激发学生学习的好奇心，使问题呈现巧而生趣，准而能思.从而产生探究的内驱力。
2、做出假设
在探究性学习中，提出问题后，学生可以根据自己已有的知识和生活经验并广泛收集证据尝试着对这一问题的答案做出假设。当学生发现问题之后，教师不要急于帮学生去解决问题，而要让学生启动创造性思维，让学生大胆假设去猜测解决问题的方法。其目的主要是：(1)使问题进一步明确化，使实验有了明确的目标，纯化了实验动机；(2)产生悬念，维持了动机的强度；(3)启发直觉思维。对探究性教学活动来说，发现问题是进行探究教学的前提，而提出假设则是探究教学的核心。在师生共同面对要解决的问题时，教师要鼓励学生乐于好奇，只有当学生对知识产生好奇，具有积极的探究欲望时，才能有效地激发学生自行探究的动机；同时还要鼓励学生敢于猜测，要让学生猜测，教师在教学中必须要为学生提供足够的思维和动手探索的时间，要让学生有充分发表意见的机会，教师每提出一个课题或新问题时，可先让学生大胆猜测，各抒己见，有利于学生创新意识的激发和培养。学生发现的问题和提出的假设可能与正确的结果不一致，甚至毫不相干，教师也不能嗤之以鼻，而要积极鼓励学生“异想天开”。
3、设计并实施探究方案
设计探究方案，主要包括选择材料、知识准备、设计方法步骤等。学生根据提出的问题和假设来选择实验的材料和相关的知识，然后提出一个切实可行的方案去证明或推翻假设。探究方案的设计一定要遵循可重复性、可操作性、可对照性、可控制单一变量性等原则。且要简便可行。学生可以通过各种途径获取证据.如观察、记录、实验以及网络，教师也要不失时机地向学生提供符合教学要求的多种资料和信息。体现互动参与民主等特点。架设新旧知识之间联系的桥梁，让学生做出有意义的选择，使其探究活动能够进行下去。接下来就是实施过程。根据设计的方案，进行实验观察，并控制实验的条件，进行观察和记录。
4、分析结果，得出结论
在归纳总结过程中，学生往往只重现象，忽略数据的处理和结论的得出。教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找规律性的东西，并将实验结论与自己的假设猜测进行比较，以检验假设是否正确，从中还可以体验认知的全过程。要将自然界或实验室观察的结果与已有的知识联系起来，并结合学习的新知识，进行比较、分类、归纳、分析和综合等，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解，从而发现规律，得出结论。
5、交流、讨论与评价
学生们通过参与对话比较各自的研究结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。科学家通过重复他人的实验来验证其结果，而学生则是相互交流结果，从而引发新问题，进一步确定其探究结果的科学性。有时，由于探究的方法不够完善，也可能得出错误的结论。因此，在得出结论后，还需要对整个探究过程进行反思。变换问题角度和方式，将结论运用于不同的场合，以达到知识系统的构建。一般来说学生非常希望把自己的探究过程推广给别人，并得到其他师生的评价。通过评价，学生可以知道别人是怎么完成实验探究的，有没有比自己更好的方法？总之，学生都有被评价的需要，教师应抓住这一心理特点，适时地让学生把他们在实验探究过程中的体会以及实验后得到的结论进行相互交流、讨论。让学生自评、互评、教师评价、甚至请专家来进行评价，其目的就是让学生在参与评价的过程中学会反思，在反思中不断进步。
6、拓展视野，丰富学生生物素养
课后布置阅读课外读物，或阅读与课堂有关的生物材料，或看与课堂有关的生物电视短片，目的是拓宽学生的知识面，体现“教材只是一个例子”的特点，同时也是培养学生搜集信息整合知识、知识运用、形成学生知识系统的过程，从而得到全面培养学生生物科学素养之目的。
探究性学习应当充分体现这六个基本特征，尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。
四、结束语
虽然此模式有诸多优点，但在运用时有几点需要注意：此模式具有普遍性，重在培养开发学生的思维和创新能力。生物学知识形式多样，包括形态、结构、生理、功能、生态等知识性的东西，也是需要理解记忆积累继承的。因此，对于不同的内容应采用灵活多变的不同课型和教学模式，只有这样，才能取得理想的教学效果。
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