初中数学“351”课堂教学模式

课堂教学模式是教学思想和教学理论的具体化，是教学实践的高度概括。它比教学思想、教学计划更具可操作性。如何实现课堂学习效果的最优化，是我们研究的永恒课题。依据邯郸市提出的“强力提师能，创建新课堂”活动的指导意见，在我县教体局提出的“生本课堂”的理论指导下，结合学科特点，经过学习借鉴、探索研究，初步形成了我县初中数学“351”课堂教学模式的理论构想。“351”课堂模式即：“三块、五环、一提升”。

三个模块是指课堂结构呈现目标导学、互动展示、当堂反馈三大模块；五个环节是指导学流程中要经历：（导）目标导入，提出问题——（学）目标导学，探究体验——（展）展示质疑，点拨提升——（练）巩固升华，应用拓展——(清)堂清检测，落实目标；一次提升是指每单元授课完毕后，要举行“单元提升课”。

一、“351”课堂模式意义

本教学模式的实施，旨在改变学生的学习方式，由过去单一的被动接受知识到现在积极主动的知识构建；由过去单纯的文化学习，到现在智力与心理、人格的全面发展；由过去的单一模仿、机械训练到现在的主动参与、乐于探究、勤于动手。改变教师的教学方式，由过去的以教定学到现在的以学定教；由过去的重教材研究到现在的教材学生并重；改变课堂结构，调整学习环节，减少时间冗余。本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。该模式使生本课堂的思想具体化，可操作性强。

二、理论基础

生本教育理论:“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育的行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。

三、“351”课堂模式实施原则

1、尊重生命、注重生活、尊重学生

建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。学习内容难度适宜，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。

2、先学后教，当堂训练先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是要求老师明确学习任务、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学展示后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。

3、三讲三不讲：

三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。

4、课堂处理好三个度：活与实；动与静；收与放

四、351”课堂模式环节详解

（一）导：导入目标，提出问题

1、导入新课：根据教学需要进行问题导入、情景导入、复习导入、趣味故事导入、趣味实验导入、名人轶事导入等，也可以开门见山，直接板书课题。

2、板书课题。（必要的时候要进行释题。）

3、出示学习目标。（要进行重点强调，让学生明确本节课的学习任务。）

4、出示自学提纲或导案：自学提纲或导案的设计要从学习内容出发，要根据课标要求，把“三维”目标具体化为问题。要体现知识的基础性和渐进性，体现本节课重难点，控制广度、深度和梯度，语言简洁明了。要考虑学生的情感态度，注重过程的经历和方法的历练。要对自学时间、内容、方法（画、写、记、练、思）、标准、检测手段等提出明确要求。

（二）学：目标导学，探究体验。

学习方式主要包括：“自主探究学习”和“合作探究学习”。

“自主探究学习”就是学生按照 “学习目标”的要求，在提纲或导案帮助下的自主探究学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学生自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

“合作探究学习”是指自主探究学习中遇到解决不了的问题，在对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。

（三）展：展示质疑，点拨提升

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

“小展示”指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示。

“大展示”要讲究技巧：展示“普遍性”问题和具有“代表性”的问题；一般主张基础性单一性问题由学力较弱的学生多展示；方法性综合性问题由优秀学生展示。太难和太易的不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，精讲点拨，点评升华。当学生解决不了时，教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。教师要做好五种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解。

（四）练：巩固升华，应用拓展

此环节属于巩固应用阶段，训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练；训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求；训练题设计要有针对性和启发性，特别注意指向要明确，不能为了求全，而偏移本节课学习重点。要注意变式训练、多解多变、多题归一，控制延伸拓展，强化解题方法，规范解题步骤，给学生充分的思考时间。训练题要问题处理与练习穿插进行,以便学生获得解题经验和方法深化。给予学生正确的价值取向。

(五)清：堂清检测，落实目标

呼应本节课学习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据学习目标、学习内容，学习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测评的方式可以灵活多样，测试题的容量要适中，控制在5分钟到8分钟完成，当堂批阅。搞好反馈评价，准确掌握“堂清”的对象。让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质。

“一提升”是在老师精心指导下，师生共同梳理本单元的知识内容，以夯实知识为第一要义，建立完整的知识体系，学生整理笔记，写出本单元学习心得，本单元学习结束。在上“单元提升”课时，目的指向性非常明确，就是以夯实知识为第一要义，并把未解决的问题或衍生出的新目标在本环节完成，基本要求是：

第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛。师生共同展示，为本单元建立“知识树”，揪住问题不放，有效评研，直至解决为准。

第二、要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。

第三、在本环节要安排单元检测，公布结果，对存在问题决不拖到下一单元。

第四、“单元提升”要求学生单独设置笔记，长期保存，作为复习的第一材料。设置“单元重难点、易错点（错题集）、易混点、易漏点”，及对本单元知识的总结，自我学习评价等。

 

 

附：

“351”课堂教学模式，不仅仅是一种教学模式或流程，更是一种教学思想和方法。该模式在具体的操作过程中，要根据学生特点、学习内容而定，不一定每节课都体现这五个环节；本教学模式主要适用于一般性学习内容，对于系统性特别强的内容，建议以教师讲授为主；操作性比较强的内容以学生操作为主等等，不要死套模式。

从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。希望广大教师要在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学情和个人特点的新的模式，形成个人独特的教学风格。