初中语文“五步对话”教学模式

——构建初中语文“阳光下的绿色课堂”

涉县教体局教研室副主任   徐志刚

前   言

2010年5月，在邯郸市教育局“创建新课堂”的大背景下，邯郸市教科所初中语文室推出了“阳光课堂五步对话”教学模式。现结合我县实际对此教学模式适当调整，作为涉县初中语文的推广教学模式，供初中语文教师参考使用。希望初中语文教师，立足自身实际，学生实际，学校实际，创造性的使用模式或探索初中语文高效课堂教学模式，群策群力，走出一条涉县初中语文教学改革的阳光大道。

“阳光课堂”的内涵是：培养学生高尚健全的思想品格，自信乐观的人生态度，积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。

“绿色课堂”的含义：回归语文学习的自然成长状态，消除种种华而不实的形式主义，远离打着各种课改名义的功利喧嚣，纠正语文课等于中考习题课的不良倾向，让阅读成为语文的成长主渠道，让积淀成为语文素养形成的主路径，让日记、练笔驱赶作文速成，让背诵、朗读重回语文主阵地，……，让语文真正成为学生生命的一部分。

远离公害，回归自然，让我们携手共建阳光下的绿色语文课堂。

一、立体建构“五步对话”语文教学模式

所谓立体建构，就是从大语文的视角建构语文教学模式，既有高效课堂也有高效阅读，并且通过高效阅读的实践，支撑“阳光课堂”的语文模式。

“五步对话”教学模式包括：

◆阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）

◆作文课堂的“五步对话”；即：师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话）

◆课外阅读的“五步对话”；对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。

二、对话理论与语文教学

“五步对话”语文教学模式是邯郸市教科所初中语文学科中心组在广泛研究各地教学模式的基础上，立足“阳光课堂”的基本理念，着眼“高效低负”的教学要求，采纳各地先进经验，在对话理论和建构主义思想基础上建构而成的。

对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。

“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本?对话与人文》，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到师生对话中。

三、“五步对话”阅读课堂教学模式

阅读课堂的“五步对话”：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）

（一）学习准备，生本对话

学生对每课的基础知识进行有目的的预习。内容主要包括：

1.基础知识——积累生字生词，有文采，有内涵，有哲理的语句；

2.相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；

3.整体感知——通读后的整体感觉；

4.质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。

这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。

这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。

预习指导：教给学生预习方法、自读方法，不要过高要求，让学生望而生畏、兴趣全无，基本要求是读上几遍、粗通文意、扫清字词障碍；当然，学生水平到一定程度后，上面四个方面均可要求。

预习时间：强烈建议课前进行预习，时间可选择在语文自习上集中阅读，比如集中阅读一个单元、集中阅读三篇课文，甚至可以在开学之初，拿出一周时间阅读全部现代文部分的课文。这个想法来源于单元语文教学法、语文素养的阅读沉淀性。力避语文课堂作秀式的、应景式的阅读环节安排设置。（“五分钟读完”“三分钟快速阅读”等）

（二）预习检测（师生对话、生生对话）

时间与形式：时间不要超过5分钟；小黑板书写、教师口述、检测纸发放、多媒体展示、小组轮流出题等形式均可。

内容：不可求新、求异、求难，要检测基本的知识、内容。也就是说，此环节要检测的东西，应是多数学生通过真正的自我阅读能够掌握、理解的文本内容和信息。

提倡各学习小组轮流出题，提高学生预习的积极性，千万不可让预习停留在教师随意的一句话：把课文预习一下。而要实实在在实现预习常态化、真实化，夯实预习环节，养成预习习惯，这是模式的精髓要求和成功的前提。

只有夯实了预习环节，用检测的方法对学生施加压力，将预习压制成“形”，成为习惯，语文课堂才能从这儿扬帆起锚，走向坦途。

（三）聚焦文本，师生对话

这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。

1.提出问题。

2.讨论、分析问题；合作交流解决问题。

3.师生分享学习过程和学习成果。

这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。

提出问题环节，教师占主导地位，学生可以补充提问。不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目的之外。这一点必须要明确。

合作交流的问题要有交流价值，不要形式主义，学生能够自我解决的问题绝对不要打着“合作、探究”的旗号让全组学生去进行所谓的合作、探究，否则就是在浪费学生的学习生命，打击学生的学习兴趣。

（四）探究提升，对话作者

1.就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。

2.语言风格和文学价值。

在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。要让文本的价值在这里得到最大的体现。语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的，要站在高度审视人文。

（五）总结评价，对话自己

1.师生小结

2.评价修正

3.解惑存疑

这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化，明朗化，巩固并深化知识。同时，也是对自己教学过程的一个评价。学生学会了多少，收获了什么，这里要算个总账了。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。

后  序

对于教学模式，邯郸市教育局主抓教学工作的曹建召副局长的主张是：教学模式没有不行，但模式唯一还不如没有模式。邯郸市教科所初中室葛慧兵主任认为：“真正的高效课堂，真正的语文课堂是没有模式的。” 葛老师认为她推出的“五步对话模式”是相对于低效或负效课堂下的无奈之举。对此，我深有同感，真正的语文课堂是个性的、丰富的、高效的、多姿多彩的，没有“放之四海而皆准”的教学模式。

这次推出的教学模式，旨在抛砖引玉，实现语文课堂教学的高效和教学模式的“百花齐放”“万马奔腾”，绝非追求语文教学的“整齐划一”“千人一面”。

学无定法，教无定法，语文教学的至高境界和武术一样，也是“无招胜有招”，愿广大初中语文教师以此为契机，勇于学习和探索，早日步入语文课堂教学的“化境”。