0引言
翻转课堂起源于美国，发展于全世界，而国内教育界也逐步认识到翻转课堂的价值所在，并开展本土化的研究和实践。重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。
国内除了江津聚奎中学之外，还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化，比如：深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。
1 翻转课堂的定义
“翻转课堂”一词的核心是“翻转”二字。翻转，从字面上理解，就是翻过来、翻来转去。可见，翻转课堂也就是将传统课堂翻过来。传统课堂上，教师在讲台上授课，学生们在讲台下听课，并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转之后，就形成了学生们回家听教师授课，并在课堂上通过讨论等形式解决学习难点、完成作业。也就是说，在翻转课堂的学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。
在人文地理中使用翻转课堂，相比传统课堂而言，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，不仅有助于学生建构自己的学习，而且让教师成为学生身边的“教练”而不再是教室里的“圣人”。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。
2 翻转课堂的特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，详见下表。
大多数人文地理都展示的是城市特征，不同国家、不同地区的风俗习惯，这些知识单纯的靠教师课堂上的讲解就会使本来有趣的课堂变得乏味无趣，因此通过翻转课堂的模式，学生在课前通过教师制作的视频、图片就可以了解到不同国家的文化特色，在课堂上学生就可以和老师产生更多的互动，学生之间也可以更好地交流，这样大大提高了学习的效率，使学生对人文地理产生兴趣，培养学生自主学习的能力。
3 翻转课堂的教学设计（以人文地理为例）
3.1课前准备
3.1.1教学分析
（1）教材分析
《人类面临的主要环境问题》是湘教版必修二第四章“人类与地理环境的协调发展”中第1节的教学内容。主要内容是人类面临的主要环境问题：部分资源趋于枯竭，人均资源拥有量减少；生态破坏，生物多样性受损；环境问题，人类生存环境质量下降，危及人类健康。
（2）教学对象分析
本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们可以理解人与自然之间相互依赖、相互制约的关系，可以意识到人类现在所面临的种种环境问题。因此，对本节课学习内容有很好的准备。
（3）教学目标分析
知识与技能目标：理解环境问题的概念与类型；分析人类面临的主要环境问题，寻求解决途径。过程与方法目标：自主学习，主动探究；通过读图分析学会判断主要环境问题产生的原因、危害的方法；对自己身边的环境问题提出解决的措施，培养分析问题的能力。情感态度价值观目标：树立环境保护人人有责的意识。
（4）教学重难点分析
教学重点：环境问题的概念与分类，人类面临的主要环境问题。
教学难点：人类面临的主要环境问题。
（5）教学方法
学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。
3.1.2搜集资料，制作课件
在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：温室效应加剧、酸雨污染、垃圾成灾、核能乱用。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。
3.1.3视频录制
视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT课件内容进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。
3.1.4学生观看视频
学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。
3.2课堂学习
【师】课件展示：人类对森林和土地资源的破坏。
A.人类对土地资源和森林资源的破坏主要有哪几种形式？
B.分析“全球自然资源的减少”这部分资料，讨论人口增长与自然资源减少的关系。
【生】（合作探究后回答）
问题A：（1）人类对土地资源的破坏有以下几种形式：对矿产资源的开采、不适当的灌溉、建筑用地等。（2）对森林资源的破坏：毁林开荒、乱砍乱伐。
问题B：人口增长与自然资源的关系表现为以下几点：人口增长导致居住空间减小；人口增长导致人均资源减少；人口增长加剧环境污染。
【师】人类生存环境质量下降的主要原因是什么？
【生】环境污染。
课件展示
教材图4-7、4-8
【师】读图和教材文字，小组讨论问题。
A.当地的大气污染是什么？污染的形式和程度如何？
B.大气污染对当地环境造成了什么样的危害？请举例说明。你们认为应该如何治理当地的大气污染？
【生】（讨论后回答）
A.当地的大气污染源主要是汽车排放的污染物。污染的形势是汽车尾气，污染的程度一般。
B.大气污染影响人类和动物的健康，危害植被，腐蚀建筑物材料，影响气候，降低能见度，引发温室效应、臭氧空洞和酸雨等。治理大气污染的措施主要有：使用公共交通工具；使用无铅汽油；汽车尾气达标排放；做饭使用清洁能源等。
【师】课件展示说明面临的是哪种环境问题？
表1：全球物种数目种类
【生】（自主讨论，分析表格后回答）
人类面临的主要环境问题是生态破坏、生物多样性受损。
【师】除了以上水污染、大气污染等外，土壤污染也十分严重。请同学们讨论回答以下问题（课前统计同学在课前学习时遇到的问题）
问题1：土壤污染产生的原因和可能的后果。
问题2：讨论土壤污染对农作物有哪些危害？
问题3：人们吃了有农药的残留实物会产生什么后果？应如何治理土壤污染？
【生】（学生分组讨论，选择代表回答）
问题1：土壤污染产生的原因有：使用化肥、农药造成的污染，污水灌溉、固体废弃物、大气污染造成的污染。可能产生的后果是土壤肥力下降，农作物产量降低，通过食物链影响人类健康。问题2：土壤污染可以使农作物减产，农产品质量下降。
问题3：人们吃了有农药残留物的食物将危及身体健康。治理土壤污染可以采用减少农药、化肥的使用量，净化灌溉水源，发展绿色环保农业等措施。
3.3教学反思
通过学生提前在网上的视频学习，教师可以在课前就了解到学生在学习时遇到的问题、难点，在课堂中教师有针对性地选取学生不会的知识作为重点，学生也可以提出问题，大家共同讨论完成知识的学习与巩固，使学生从以前的盲目的学习变为有目的的学习，因此在人文地理中翻转教学改变了传统的教学模式，值得我们去学习与推广。
4 结束语
在人文地理学习过程中采用翻转教学这种教学理念进行授课，学生可以很好地完成课前的学习，如果学生课前不对基础知识进行学习，那么他们在课堂上就不能很好地融入到课堂中。这种教学理念促进了学生的学习，而且还能节省学生课堂的学习时间，将基础知识放到课前进行学习，课上完成对知识的进一步的深度认识，遇到不能解决的问题老师可以及时给予指导，使学习效率增加。
参考文献
[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（3）.
[3] 赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（10）.
联系客服
