江都 徐德培
我曾经看到过江都中学桂仑老先生的作文评语，用毛笔蘸红墨水写成，一二百字的内容，清秀的蝇头小楷，横平竖直，笔笔认真，连标点符号也绝不马虎，简直就是一幅精美的书法作品。我相信，任何人亲眼目睹这样的作文评语时，都会受到震撼。几十年之后，我完全忘却了那评语的具体内容，但那几行红色蝇头小楷的画面，在我批改学生作业时，往往会从我的脑海中跳出来，感动着我，鞭策着我，督促我把对学生、家长的尊重藏于笔端，体现在批语的一笔一划当中，力求让学生感受到教师批改作业时的专注与认真。
其实，教师对学生作业的批改，字里行间蕴含着丰富的情感，而这些情感，学生能够体会得到，细心的家长也能觉察得到。那个大大的×，力量大得划破了几层作业纸，把教师对学生恨铁不成钢的不满情绪暴露无遗。那个温柔的√，连细长上翘的尾巴也泄露出教师对学生的满满爱意。教师对学生作业批语书写过于随便，实际上是在纵容学生书写马虎的缺点。教师认真书写批语，既是对学生作业潦草习惯的无声批评，也是对学生认真作业的期盼，长此以往，学生在教师潜移默化的影响下，作业书写习惯及认真程度一定会发生喜人的变化。
一个教师，有千千万万次批改作业的机会，每一次批改作业，都是教育的契机。对每一个孩子作业批改，就是与这个孩子对话，你尊重他吗？你关爱他吗？你相信他吗？你想帮助他吗？那么，所有的答案，都会真实地从你的笔端流淌出来。孩子也会从你的批改符号和批语的字迹与内容中，体悟到教师对他的的尊重、关爱、信任、期盼。这就是师生心灵的交流，也是一种教育活动。
对学生的作业，我有一个面批的习惯，那是教小学一年级时养成的习惯。那时，乡下还没有幼儿园，小学一年级就是启蒙阶段，作业不多，当面指导，当面批改，对学生养成良好作业习惯起到了无可替代的作用。后来，我教初中时，虽然作业量增加，时间很紧，但我还是硬着头皮把面批的习惯坚持下来。每周挤一点时间安排部分学生作业面批，选择时尽量照顾到各个层次的学生。对优生作业，主要寻找作业中的亮点以及独特的解题方法，设法放大他们在全班的引领作用。对学困生的作业面批，重视师生间亲和力的培养，帮助他们克服畏难情绪，提振自信心，刻意搜寻他们作业中哪怕是微不足道的亮点，坚持鼓励重于纠错的原则。
当然，学生间作业的互批，也是一种好方法。但对作业的互批，首先要端正指导思想，决不能只把它当做一种减轻教师负担的办法。学生在作业互批过程中，发现别人错误时，自然会联想到自己是否也犯了这种错，达到推人及己的作用。互批过程中，也可能因为羡慕别人作业的优秀，产生一种向别人学习的冲动，起到正向的激励作用。互批还可能因见解不同，引起一定范围内的讨论甚至争论。水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，互击乃生灵光，学生讨论的思维碰撞，会将问题辩得更清楚，理解得更透彻，胜过老师的苦心讲解。
从教育教学效果出发，对学生作业的批改，有许多值得讲究的地方。在落实双减的大形势下，我们教师还可以创造出更多的批改作业的好方法，大力提高批改作业的效率与质量，为学校教育“轻负增效”做出贡献。
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