老教师读新课标：读“课程目标”（一）

今天，读2022版《义务教育语文课程标准》第三部分：课程目标。

2011版《义务教育语文课程标准》是把课程目标和内容放在一起作为第二部分来编排的。新版语文课标把课程目标放在第三部分是有依据的，我们看这一部分的第一句话“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”课程目标的制定依据是不是一目了然。前面我们明晓了核心素养、课程性质、课程理念，那好，语文课程就是围绕语文核心素养，体现语文课程性质，反映语文课程理念，确立语文课程目标的。

课程目标分三条进行表述：（一）核心素养内涵；（二）总目标；（三）学段要求。

我们今天细读第一条“核心素养内涵”。

相信大家对核心素养一定非常熟悉了，那新课标是如何定义核心素养的呢？

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程核心素养又是怎么界定的呢？

义务教育语文课程的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

我们先来看“文化自信”。这是2022版《义务教育语文课程标准》新提出的一个核心素养。用一段话分两层来阐述这一点。

什么是文化自信呢？课标给出的定义：文化自信是指认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

怎样才算有一定的文化自信呢？课标这样说，通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。这显然是语文课程性质之人文性的目标或要求。我们通过统编版教材，尤其是三年级以上教材的导语页能明显感受出来。

接着来看看“语言运用”。新版语文课标这样表述：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

很显然，通过细读，发现是从四个方面来表述语言运用的。一是初步形成良好语感，强调语言实践，突出主动学习；二是形成个体语言经验，获取途径是了解特点和运用功率；三是能有效交流沟通，突出运用语言文字的意识和能力，在具体情境中习得能力；最后一点是热爱国家通用语言文字，这也是文化自信的根基所在。

下面看看第三点“思维能力”。新版课标如此表述：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，用语探索创新，养成积极思考的习惯。

在2011版语文课标里，对于思维能力的培养在十条目标中的第四条和第五条有表述：4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

两版课标都说了培养思维能力的重要，新版注重定义思维能力是什么，及其特性以及学生养成何种思维品质；老版也是简而言之。但对于语文学习中培养思维能力，一线老师们还是有着一定的实践经验的，我认为如何就这一方面对学生进行思维能力的评价与检测将是不小的挑战。

最后说说“审美创造”。2011版《义务教育语文课程标准》的十条总目标中没有呈现，是2022版《义务教育语文课程标准》新提出的。课标对于这一点是这样说的：审美创造是指通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字发现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

课标中的这段话显然也是分两层来表述的，只是觉得这里的分号用得不伦不类的。我认为应该点个句号合适。为啥呢？大家看看就明白。第一层是定义什么是什么创造；第二层是学生具有什么样的审美创造。

随后用一段话来总结核心素养四个方面的辩证统一，并且强调了语文的基本特性“语言运用”是其他三个特点之基础。脱离了语言运用，其他三点必定空中楼阁，无法落实。

就到这里，明天接着读。

补充一点：昨天一老师留言说，你这没有写出啥呀？坦然接受，我就是读课标，没说解读，解读是专家、教授、名师的事儿，我开头就说了，我只是自己读，看看能否读明白。哈哈，有砖别拍老百姓。啊！

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吴欣歆《义务教育语文课程（2022年版）解读》

新旧两版课程标准有啥不一样？这个解读很全面！建议收藏！

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