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2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案 （1-18）
阿雷老师聊课堂行为，点击可看：
阿雷老师聊课堂行为：课堂行为准则“六字法”之“停”阿雷老师聊课堂行为：课堂行为准则“六字法”之“坐”阿雷老师聊课堂行为：课堂行为准则“六字法”之“立”阿雷老师聊课堂行为：课堂行为准则“六字法”之“听”阿雷老师聊课堂行为：课堂行为准则“六字法”之“说”阿雷老师聊课堂行为：课堂行为准则“六字法”之“思”古诗词吟诵，点击可听：
阿雷古诗词吟诵（低段）26首阿雷古诗词吟诵（中段）36首阿雷古诗词吟诵（高段）持续更新中在丰富的言语实践活动中感受古文的瑰丽
——统编小学语文五年级下册《杨氏之子》跨学科学习设计
文本解读：
五年级下册第八单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，旨在让学生体会课文极具趣味的语言，激发学生学习语言的热情，进一步提升学生的语言鉴赏能力。
《杨氏之子》是本单元第一篇课文，且是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，讲述了梁国一户杨姓人家的九岁男孩与客人孔君平机制对谈的经过，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩的形象。课文不足百字，行文简要精当。首句总起全文，介绍主人公——杨家九岁的儿子，十分聪慧；接着用一件有趣的小事，加以证明；到“未闻孔雀是夫子家禽”这一小孩妙答戛然而止，留个读者丰富的想象空间。课文不仅趣味性强，且人物语言上更见功力。客主二人，一个说得巧，一个答得妙，一说一答，彰显斗智之趣。孔君平 “此是君家果” 一句信手拈来的玩笑话，本就幽默风趣。岂料孩子绝非等闲之辈，不仅迅速听出话中玄机，且立即以“未闻孔雀是夫子家禽”回应，这一委婉妙答，既表现出应有的礼貌，又让孔君平无言以对。真可谓才思敏捷，应答得体呀！
据此，设计出一篇让学生既能感受到杨氏之子的聪惠与礼貌，又能品味出古文语言的曼妙与瑰丽，并从中领会就构成了进行学习设计的要素。
设计理念：
本学习设计力避小学文言文教学枯燥繁琐的讲解，设置“预习闯关”“朗读PK”“智力比拼”“剧情表演”“经典吟咏”“新科状元”等闯关情景，融朗读、吟咏、戏剧、创作于一体，体现学科融合理念，让孩子在轻松愉快的语言实践活动过程中，体会朗读、吟诵、表演、创编的美妙，去享受学习小古文的轻松与快乐，从中品味出汉语言文字的优美,感受到小主人公的聪慧与礼貌。
这种集朗读、吟诵、表演及创编等多学科融合于一体的跨学科教学尝试，体现了2022版义务教育语文课程标准“语文课程是一门学习国家通用语文文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语文文字，在真实的语言运用情景中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点及规律，培养语言文字的应用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化……全面提升学生的核心素养”这一课程性质。
学习目标：
1.通过自主识字，认识“诣、禽”等2个字；会写“梁、诣”等3个字。
2.通过朗读吟诵活动，达到正确流利诵读课文、背诵课文，并感受文言之美。
3.借助注释，联系经验，理解文意，感悟白杨氏之子的聪惠及礼貌，见贤思齐，提升自身言语表达与品行素养。
学习时间:
两课时
学习流程：
第一课时
导语：
昨天，我们通过简单学习，知晓了第八单元的单元主题是“风趣与幽默”，也了解了单元构成，明白了单元语文要素。今天咱们就走进本单元的第一篇课文《杨氏之子》，去感受人物之“幽默”带给我们的喜悦，体会文字之“风趣”带给我们的快乐！我们将采取“闯关式”的学习方式，老师给它个美名——“过五关，斩'N’将”，（PPT2）敢不敢过关斩将，迎接各种挑战，做一名机智勇敢的闯关勇士？
［简单的激趣导语，引人的情景体验，新颖的学习方式，瞬间点燃了孩子们学习小古文的热情］
一、预习闯关
（一）第一关是问答题：回答两个问题（PPT3）
1.请看题目：
作者是谁？选自那本书？（ ）
谁来做第一位闯关勇士？指明回答。
2.揭晓答案：作者：刘义庆 选自《世说新语》
3.简介刘义庆《世说新语》
（二）第二关是书写题：听写四个生字（PPT4）
1.听写四个生字，全对者即可通关。请拿出课堂听写本。每个字报两遍，开始。
梁 惠 诣 禽
2.请同桌互相批阅，不仅要看是否正确，也要看是否规范美观。
（错的同学，请看清错在哪里，认知订错一遍）
（三）第三关是解释题：解释三个词语（PPT5）
1. 出示词语。
诣：
惠：
示：
2.谁来试试？教师相机出示：
诣：拜见。
惠：同“慧”，智慧。
示：给……看。
（四）第四关是翻译关： 翻译四句话（PPT6）
1. 出示：
①甚聪惠
②孔君平诣其父
③孔指以示儿曰：“此是君家果。”
④未闻孔雀是夫子家禽
2. 回顾以前理解文言文意思的方法。
3. 这是第一大关“预习闯关”的最后一道关口，展示你勇敢的时刻到了！谁来挑战？
4. 师生梳理文意。
［五年级下学期的孩子，其自主学习能力不可低估。无论是作者与出处，听写与解释，还是理解文意，只要课前认真自学，相信绝大多数学生都能够轻松闯关］
二、朗读ＰＫ
（一）朗读PK规则：（PPT7）
1. 第一个敢于站起来朗读的即为首任擂主。
2. 其他同学依次向其挑战，大家评判，胜者为新任擂主，败者主动坐下。
3. 本次比拼限10人应战，最后胜利者为朗读将军。
（二）两分钟赛前自由练读，老师可出示标有停顿、重音等的课文，适当就难读的句子进行示范指导。（PPT8）
比如“未闻孔雀/是/夫子家/禽。”
比赛正式开始，逐一进行，师生适度点评、评判。最后胜利者为朗读将军，其余为朗读副将。
［摒弃课文为读而读，设置PK活动，让孩子们在情趣盎然的朗读ＰＫ中，去鉴赏朗读，品味语言，进而孰能成诵］
三、智力比拼
（一）学贵有疑，做个会提问的孩子。
同学们一定记得四年级阅读策略单元里学到的提问单元吗？可以从那些角度提问呢？（学生简单交流）好，接下来的智力比拼这一关就是比拼谁最善思考、会提问的。
（二）最佳问题奖（PPT9）
读罢此文，你提出的问题是什么？
（预设：杨氏之子甚聪惠表现在哪里？杨氏之子仅仅是个聪明的孩子吗？他的礼貌或者修养表现在哪里？……
（三）最佳答案奖
选出对于体现语言特色及主人公品质的问题，学生反复读文思考，并进行讨论，给出合理答案。
（根据同学们的提问和答题表现确定谁将获得“最强大脑”称号）
［问题来自孩子，且令其自行解决，触发孩子们进行深度思维，同时通过提问与解答，理解文章主旨也就水到渠成。］
第二课时
四、剧情表演
（一）竞选规则制定（PPT10）
通过小组合作、师生探讨，梳理出评分标准：
1.台词熟练40分。2.表情到位30分。3.动作优雅30分。4.大众评审若干。
（二）教师示范引领
教师可从台词的情感、表情的变化、动作的优雅等方面稍作指导。
（三）学生合作练习
1.同桌或小组进行练习。
2.自主或推选代表上台展示。
（四）学生进行表演
1.评委：可由本班戏剧社团的同学或聘请老师担任（也可本班同学进行公评）。
2.依据竞选规则进行公平公正评选。
3.老师或评委总结点评。
［剧情表演带给孩子们的会是语言的内化，肢体的舒展，情感的表达，心灵的交融，进而根植民族基因］
五、吟咏品味
（一）播放吟咏录音，感知声韵之美
（同学们，古代真正学习古诗文，不是我们现在的朗读，我们现在的朗读来自西方，我们老祖先所谓的读，其实就是吟咏，我们一起来走进古代读书法：（PPT11）播放吟咏录音。请同学认知聆听，感受音韵之美。）
（二）简单讲解吟诵谱，及吟诵规则
1.这种读书法，现在还可以学习吗？当然可以，我们来看一下吟诵谱（PPT12）：
备注：两线三格：声音的高、中、低；波浪线的疏密：代表节奏的快慢；·是重音：要重读；！是入声字：读短读高。
2.这就是古代读书法的现代标记法，请同学们结合备注进行理解。
3.文章共五句话，吟诵时，第一句语速中等，但要读重读稍高，突出“杨氏”和“甚聪惠”，概括了杨氏子聪惠的特质，此句贯穿全文。第二三句平读，叙述事件的起因。第四、五句为孔君平和杨氏子的对话，是故事的高潮，吟诵时较其他部分高些。孔君平的语气较为轻快，为玩笑之语；而杨氏子的回答语气委婉、较快，“未闻”儿子可见一斑，表现了孩子应有的礼貌、机智和幽默。
（三）学生跟录音学习吟咏，品味声音高低变化所表达的涵义。
［吟诵是中国古代传统读书方法，学习吟诵，在声音的高低起伏，节奏的快慢变化中体会汉语的声韵之美，节奏之美，对于学生学习并传承中国优秀传统文化起着重要的作用，这也是我们语文老师的责任］
六、新科状元
时空大挪移：（PPT13）
1.现在时光倒转，假定你现在就是古代人。
2.请把下面这篇相隔一千多年的现代人写的白话文翻译成文言文。
3.时间：十分钟
4.听课的老师都将是国子监的博士、助教，你们答卷后，朗读或吟诵给他们听，由他们来确定谁是新科状元。
［这种“时空倒转”，白话文改文言文的创作实践，充满神秘，体验感十足，孩子们觉得很是新奇，有着强烈的创作欲望，经过几次研究课的学生呈现出的作品来看，写得还是很棒的！］
（PPT14）
附录：
链接“时空倒转”
徐家的孩子
徐家有个小男孩，年方九岁，曾经①在月亮地里②玩耍③，有人对他说：“假如④让⑤月亮中什么东西都没有⑥，它是不是应该⑦更加⑧明亮呀⑨？”这个姓徐的孩子说：“不对⑩。比方说⑾人眼中都有瞳仁⑿，没有⒀瞳仁就看不见光明了。”
注释：
①曾经：尝。②在月亮地里：月下。③玩耍：戏。④ 假如：若。
⑤让：令。⑥什么东西都没有：无物。⑦是不是应该：当。⑧更加：极
⑨呀：邪。⑩不对：不然。⑾ 比方说：譬如。⑿ 瞳仁：瞳子。
⒀没有：无
文言文：
此文发表于《小学语文教学》2023年1、2期
自我评析：
2022版《义务教育语文课程标准》中明确“语文课程是一门学习国家通用语文文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语文文字，在真实的语言运用情景中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点及规律，培养语言文字的应用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化……全面提升学生的核心素养”
个人觉得，我这篇学习设计充分体现了上述新版语文课程标准中的教学理念。主要体现一下几个方面：
创设情境，激发学习兴趣
新版课程标准中反复强调学习情境的重要。而本课的设计充分体现了为学生的学习创设真实的学习情境。比如整个教学过程，我设计了这样一个大的学习情境——“过五关，斩N将”，让孩子似乎经历这样一个游戏渐进的过程，充分激发了孩子们学习的积极性主动性。而后面的一个一个小的情境创设，比如：智力比拼、戏剧表演、时空挪移等，让孩子们学习起来更是兴趣盎然。
智力比拼，发展思维能力
有深度的语文课一定是在发展学生的语言能力的同时，提升孩子们的思维能力。而本课的“智力比拼”这个情境的创设，无疑聚焦于学生思维能力的训练与提升。通过“会提问”“能辨识”“善回答”几个环节实践，无不指向学生的深度思维，通过不断的思考判断、思维碰撞，不知不觉中锤炼了孩子们的逻辑思维，逐步发展思维能力，进而提升思维品质。
剧情表演，培养审美情趣
孩子们的审美能力缘何而来？从观察中、体验中，不断的实践中慢慢习得。而本篇小古文，两个人物的斗智斗勇无不体现在神态变化、眉目举止之中。这无疑是非常适合孩子们的表演的。于是，我便设计了这样一个环节。剧情表演带给孩子们的会是语言的内化，肢体的舒展，情感的表达，心灵的交融，审美的提升，进而根植民族的基因。
诵读吟咏，感受古文魅力
我始终认为，语文课必须重视“读”！这次设计就充分体现了我的思想观点。我设计了两次“读”：第一次，是现代式的朗读。说句实在话，古文的读尽量还是读诵比较好，古老的读诵体现汉字的虚实重长，声音文字的特点才能得到体现。第二次，是古代的读法——吟咏。它是吟诵的一种，有一定的音乐感。在声音的高低起伏，节奏的快慢变化中体会汉语的声韵之美，节奏之美，对于学生学习并传承中国优秀传统文化起着重要的作用，这也是我们语文老师的责任。
时空挪移，传承中华文化
最后一个情境的设计，其实是一个内化到外显的过程体现。这种白话文改文言文的创作实践设计，对孩子们而言充满神秘，体验感十足，孩子们觉得很是新奇，有着强烈的创作欲望。而且，我还是给了足够的支架的，孩子们创作起来并不是很难，他们看到自己的文言作品，成就感十足，这无疑对于他们传承中华文化，建立文化自信有着举足重轻的作用。
当然，人无完人，课无完课。这样的设计其实还是挺考验老师的设计能力和执行能力的，同时对于学生的综合素养也是一个不小的考验。但只有深研课标，敢于创新，勇于实践，与师与生，莫大幸焉！
小星辰们吟诵《天竺寺八月十五日夜桂子》，祝大家双节快乐！
