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2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案 （1-18）
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统编小学语文五年级下册四单元第九课《古诗三首》之《闻官军收河南河北》跨学科设计
【设计说明】
这是唐代诗人杜甫所写的一首七言律诗。公元763年春，唐代诗人杜甫看到朝廷的军队已经收复了洛阳等，长达数年的“安史之乱”即将结束，颠簸流离的杜甫听闻此消息，不禁欣喜若狂，写下了他生平第一首快诗《闻官军收河南河北》。杜甫通过这首诗表达的是一种“位卑未敢忘忧国”的家国一体之情怀，契合了本单元“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的主题。教学时，引导学生了解诗人生活的时代背景，与历史对话，与文本对话；创设情境，启发想象，反复诵读与吟咏，进而走进诗人，走进诗人生活的时代，走进诗人的内心世界，感受诗人流离之悲，闻讯之喜，体会诗人的家国情怀。
【教学目标】
1.能够自主认识“蓟、涕、襄”等3个字，读准多音字“裳”；会写“涕、巫”2个生字。
2.能大体把握诗的情感基调，做到有感情地读、诵、吟这首诗，并熟能成诵。
3.并通过读诵吟，试着体会作者的思想感情。
【教学准备】
1.搜集相关时代背景资料
2.从“语文吟诵系统”调取资源制作课件。
【教学过程】
一、揭题，知背景
1.板书“杜甫”，学生自主介绍杜甫,师相机补充。
这节课，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，人称“李杜”，还被称为“诗圣”，认识吗？（板书：杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生自主介绍
2.揭示课题，凸显此诗与杜其他诗不同之处。
杜甫一生写了许多事，流传至今的就有一千五百多首。有人说杜甫的诗歌犹如“诗史”，详细反映了唐朝由盛转衰的社会现实。时代的悲哀，注定了杜诗风格深沉，旋律悲壮。但有一首诗例外，那就是我们今天学的《闻官军收河南河北》。齐读课题。谁能说说这首诗题目的意思？生自由交流。重点提示“闻”“河南河北”。
3.再次读题，了解历史背景。
喜欢历史的同学知道历史上有名的“安史之乱”吗？学生交流，教师补充。可以说“安史之乱”是唐朝由盛转衰的关键事件，也让杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年颠簸流离的逃亡生活。八年之后，诗人在四川剑北听闻官军收复失地的喜讯，诗人心情如何？（生交流：喜悦、激动）我们该怎样读题目呢？再读诗题。
【设计意图：所谓情动而辞发，诗缘情而发。学习古诗，就要了解诗人，了解诗人写诗时情感经历。根据学生的已有知识储备，结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，从而引导学生走近诗人，了解诗人的生活经历，把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。】
二、一读，通诗句
1.自由朗读古诗，做到字正腔圆。
2.指明读诗，检查生字读音。
3.全班齐读，读出节奏和韵味来。
三、二读，明诗意
1.所谓“书读百遍，其义自见”。再读古诗，结合注释，看看能否理解诗的大概意思。
2.交流不理解的地方（主要是地名等），师生协同解决不理解之处。
3.全班交流，用自己的话说说诗的大意。教师适当点拨、补充。
四、三诵，悟诗情
1.默读全诗，你认为诗中哪一个词队能表达诗人当时的心情？（喜欲狂）
2.从哪里体现诗人这种喜欲狂的心情呢？细细品味，勾画关键词，从音韵、格律方面进行渗透。
3.集体交流。
（1）从押韵来看，压的是“阳”韵，就是现在的“ang”韵。发发这个韵母，有
什么感觉？（生交流）
教师引导：这是一个开阔向上的韵，开口度很大，在这首诗中，拖长时有开怀大笑之感，这让我们感觉到作者信息若狂，心情无比明亮开阔。带着这种感觉一起诵读这首诗，注意读好韵脚，开口度大一些，声音拉长一些。
（2）这是一首七言律诗，听听老师诵读这首律诗，请同学们从声音的高低
长短方面进行关注，可以用笔简单做一下诵读符号。（师诵读，生标注）
师生交流。格律方面：
第一联，“剑外”“蓟北”读高，强调的是？（地点）体会到诗人非常关注中原的局势；“传”字拖长，能感觉到这个消息广为传播；“闻”字拖长，表示时间的延展，生动地传达出作者刚听到重大消息时内秀久久不能平静的状态；“衣裳”拖长，能够感觉到作者眼泪掉了很多。是何等的激动啊！我们按照这样的高低长短来读一读，读出作者此时的激动心情！
第二联，“看”字这里读为平声，拖长时能感受到诗人看了有一会儿；“妻子”读高，表示强调，更加突出杜甫此刻激动得很想跟身边的人分享；“漫卷”“喜欲”读高，能感觉到诗人情绪是何等高昂。
第三联，“白日”读高，强调此时是天青日白，万象清明；“歌”字拖长，能感觉到作者放声唱了很久；“纵酒”读高，能感觉到作者情绪越来越高，放歌还不能足矣抒发他的快乐，好像在说“还带畅饮美酒啊”；“春”字拖长表示延展，表达作者心情愉悦，好像哪里都是美好的春色；“还乡”拖长，能感觉到距离的遥远。
第四联，开始时首尾、中间都是入声短高音，有一种快速行舟的动态感，一峡一峡疾驰而过；最后“襄阳”“洛阳”的“阳”字低平拖长，有一种终于要回到家乡的感慨之感；“向洛”读高，突出了目的地。
（3）出示“参考文字谱”，学生对照自己的表示进行修正，看着文字谱进行
自由诵读。
（4）指名学生进行诵读，师生互评。
【设计意图：避开繁琐的字词句分析，仅仅通过诵读时的声音高低长短变化，便能凸显诗人的爱家爱国之情怀，吟诵教学对于诗歌内容、诗人情感的理解更显得水到渠成。】
五、四吟，懂诗人
1.对比李白诗，感受诗人思乡之切。
（1）杜甫的挚友李白写过一首《早发白帝城》，这是我们学过的一首诗，
可以说和杜甫的这首诗有异曲同工之处，我们来一起吟唱一下：
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
（2）诗人归心似箭，千里迢迢算什么，千山万水算什么？
再吟《闻官军收河南河北》这首诗，体会诗人归心似箭的心情。
2.对比“落泪诗”，感受诗人爱国情怀。
（1）上面我们说了杜甫的诗大多反映的是社会现实的史诗，他在《春望》
一诗中，也曾落泪，我们一起看看这首诗：
出示《春望》：
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
（2）教师吟唱后，进行背景介绍：
叛军攻破国都长安，大肆劫掠，纵火焚城，繁华兴盛的都城一时成为一片废墟，人民流离失所。故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。战火连绵，如今已是暮春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。而四十六岁正值壮年的诗人竟然白发稀疏，简直要插不上头簪。
（3）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，同学们想想看，诗人的泪是怎样的泪？
生交流（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）
（4）覆巢之下，安有完卵？是啊，回望历史，痛苦的何止杜甫一人，还有谁在流泪？
生交流（失去了亲人的孩子、失去战友的士兵、历经兵荒马乱受尽折磨的千千万万的穷苦百姓……）
（5）杜甫的泪为谁而流？
生交流（为自己和百姓的流离失所，为国家的山河破碎而流）
（6）再吟《闻官军收河南河北》，体会这前后截然不同的泪，你感受到诗人是一位怎样的人？
生交流（爱国，爱家，爱老百姓）
3.出示“忧国忧民诗”，展现杜甫伟大人格。
杜甫晚年居无定所，携家漂泊，五十九岁病死于湘江的一条小舟之中。他一生命运多舛，生活艰难，时或衣食不得饱暖，后半生更是凄苦无依，甚至经历了幼子因饥饿而夭折的痛苦。但是他笔下流露出的并不是自伤自艾的一已之悲，而是忧国忧民的巨大痛苦。他的大量诗篇都深切地表达了对天下民生的忧怀，企盼人民能逃脱生活的苦难。即便是自已所住的草屋被狂风卷破时还在呼喊：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表示若得偿此愿，则“吾庐独破受冻死亦足！”（出示诗句《茅屋为秋风所破歌》）
4.作业：课后读诵杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，体会杜甫厌恶战争的态度，忧国忧民的情怀。
小星辰们吟诵《天竺寺八月十五日夜桂子》，祝大家双节快乐！
