语文，从教学走向教育
之三：对知识传授之外因素再认识
课堂教学比知识、技能传授更重要的是什么？我可以从一些教学案例中，看到育人因素在教学中的重要作用。
1、课堂教学中要有“三声”
（1）课堂教学中要有“笑声”
有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。师生之笑，能够舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声等等。每一节课，师生至少笑一次。学生在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
（2）课堂教学中要有“赞美声”
有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作，教学中经常出现“批评声”、“叹息声”、“挖苦声”……结果：学生“无声”。 课堂教学要改变一味批评的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态，让课堂成为品赏美的地方。有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美 。赞美之声，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀潜力，提高师生的美感品位。使教学内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
（3）课堂教学中要有“惊讶声”
有的教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆，容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声，教师应具有令学生惊讶的素质。每一教学内容必有“惊讶之处”，有挖掘教学内容并巧妙设情景，适当拓展教学内容，教师拿出教学绝活， 引发学生探奇天性。惊讶之举，能够引导学生学习的自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
笑声、赞美声、惊讶声，让教师与学生距离拉近，让教师与学生心心相融，让教学迸发出成功火花。
2、课堂教学中的正能量引领学习
例 ：上课铃响了，一位教师走到自己任教班级门前，没有进去，因为教室里一片吵闹声。两分钟后，学生发现老师没进教室，立即安静、端坐，准备迎接“训斥”。这位教师走进教室后,问了学生一个问题：“你们知道老师为什么不进教室吗？”学生回答：“教室里太吵，老师不愿进来”、“老师生气了”、“老师在准备怎样批评教育我们” ……这位教师笑着说：“ 你们说得都不对，我是在教室外听你们争论的是什么问题, 欣赏你们那种纯真的童趣，你们真可爱！你们争论的问题下课之后再接着讨论，好吗？那么,我们现在可以上课了吗？” 如果，老师走进教室，对学生一顿训斥，这节课还能上吗？
3、警惕教学对学生非暴力伤害
例 ：一次考试之后，教师讲考试的题目，在讲到某一道题时，这位教师说：“这道题连我们班的 X X 同学都做对了，我想其他同学肯定不会做错，这道题就不讲了。”教师也许不是有意对学生的伤害，但实际对学生的伤害是比较大的。如果这位教师这样说：“ x x 同学真不错！这样一道有一定难度的题，他都做对了，我真为你高兴 ！”结果就会截然不同。
例： 一所学校门前一块牌子上面写着：一到学校就进教室，一进教室就上座位，一上座位就读书。表面看，这所学校管理很严格。实际上所表现的是对教育规律的违背，对学生成长无疑有这很大的伤害。
我们一定要认识到：教学是充满人性和智慧的教育。
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