提交者：
曾祥权(学员) [提交时间： 2010-07-26 21:57:53 ]
答题内容：
如何进行数学教学的情境创设并进行案例分析
数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，如果教师对所授的内容平铺直叙，势必会使学生感到所学内容枯燥无味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自觉地，积极主动地参与到教学中去。这就要求教师要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，精心创设情境，使学生在数学课堂情境中开心地学数学、做数学，极大限度地调动学生的积极性，使学生在迫切的要求下主动地进行学习。那么在教学中教师要如何创设情境呢？我做了以下几个方面的尝试：
一、创设生活情境，给学生体验的空间
对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时，他们跃跃欲试，想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。
如在教学《代数式的值》这节课时我给学生创设了这样一个情境：一位医生研究得出由父母身高预测子女成年后的身高公式是：儿子身高是父母身高和的一半，再乘以1.08；女儿的身高是父亲身高的0.923倍加上母亲身高的和再除以2。已知父母的身高分别为a米和b米，请用代数式表示儿子和女儿的身高，并让学生用这个公式计算自己未来的身高。学生看了兴趣盎然并积极动手参与，不但学习了怎样列代数式还学会了怎样求代数式的值，使学生了解数学在现实生活中的作用，更体会到了学习数学的重要性。
二、创设游戏情境，给学生愉悦的空间
爱游戏是人的天性，特别是七、八年级的学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴参与到数学学习的活动中，领略数学知识的乐趣。
如在学习《概率》一节时，我运用了掷骰子游戏。课前我准备了足够的骰子，上课时我说：“这节课我们来做个游戏。规则是，全班同学按每6个同学一组自愿结合分成若干个小组，并且每小组同学从1至6编号，每人掷3次骰子，每次掷得的骰子向上的面的点数是几就是几号同学赢，赢的次数最多的同学胜利。看谁在小组内胜利，看谁在全班胜利。在全班胜利的同学老师将有一份精美礼品奖励他。”学生听了非常高兴，课堂气氛很活跃，学生上完这节课对概率的概念印象就很深刻。
三、创设操作情境，给学生动手的空间
学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。例如：在教学《平行四边形的判定》这一节时，我预先让学生准备好直尺、圆规，然后让学生用直尺和圆规按一定的方法作图，并让学生看看所作图是否都是平行四边形，这样的作法满足哪些条件。进而得到平行四边形的判定方法。老师再进一步点拨，启发学生再通过逻辑推理证明这样作出的图形就是平形四边形。虽然实验简单，但学生却在操作中发现和解决了许多问题。创设这样的操作情境，使学生在探索中发现新知识的奥秘，发现规律，逐步强化通过实践求知的意识。
四、利用多媒体创设故事情境，给学生想象的空间
数学知识是抽象的。在数学教学中，教师可根据教学内容创编一些有趣的故事情境，再借助多媒体等电教手段，将故事情境呈现出来，使学生在潜移默化中掌握数学知识。多媒体教学能够很好地集中学生的注意力，引导学生积极主动地参与到学习中来。如，在讲“平面直角坐标”之前，利用多媒体配合讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠之光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
运用多媒体来引入教学，可以调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
五、创设问题情境，给学生探究的空间
学习的根本原因在于问题，没有问题难以激发学生的求知欲望。因此，在数学教学中，教师要善于联系学生的生活实际，巧妙的把数学学习内容转化成潜在意义的问题，让他们有问题意识，激发他们主动参与解决实际问题的欲望。
如，教学《求一次函数的关系式》时，课前谈话提出问题：“小明想要一双新的运动鞋，爸爸同意了，但前提条件是要小明自己用函数知识算出穿几码的鞋。小明回家量了一下妈妈36码的鞋子长23厘米，爸爸41码的鞋子长25.5厘米。那么自己穿的21.5厘米的鞋是几码呢？你能帮小明算出来吗？”学生很好奇。这种悬念的制造，令学生兴趣大增，都急切地想知道算法，使学生带着炽热的追求进入了学习过程。
总之，为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，创设一个有效的数学情境非常重要。要根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，课堂活跃，务实高效的情境，从而真正在数学教学中发挥作用。
