“这孩子的犟脾气真像他爸。”
“这孩子的性格一点儿都不像我。”
“这孩子胆小怕事，像我小的时候。”
当我们说起一个人时，往往离不开谈论他的性格。那么，性格是什么呢？具体来说，性格就是一个人的行为表现方式，比较固定，较少变化，而且与周围的人不同。
说话的语速、看问题的视角、做事的方式，行动特别快或者特别慢，神经大条或者仔细认真等，都是一个人性格的表现。性格的表现是由很多方面决定的，受一个人的能力、情感发育程度以及脑海中的想象力影响，这些都来源于一个人的原生家庭，而核心素养也孕育其中。
今天分享的文章，摘自《哭闹撒谎育儿心理学》一书，从原生家庭出发，探讨了孩子的性格表现及核心素养的培养中至关重要的三个能力——理解力、想象力、创造力。
理解力源自孩子所处的生活环境
如果在生活中留心观察的话，我们会发现那些容易发脾气的人都比较急躁，而表现急躁的原因就是理解力发展较好，对别人迟迟没有反应感到不耐烦，这样的人往往还会说出这样的话：“这么简单的事情，你怎么还没看出来?”与此相对，理解力薄弱的人通常脾气比较温和，这是由于大脑处理速度慢导致的，脑电流还停留在大脑皮层试图想明白眼前的事情，没有机会到达边缘系统，因此没有大脑资源可供人流露情感。理解力非常强大的人反而又不急躁了，因为他们有足够的理解力来评估对方的理解水平，也就知道想让别人理解是需要时间的，自己也就不再急躁了。因此理解力至少有三个程度：初级、中级和高级。学习语文、数学、英语以及其他任何学科，理解力都会起到核心的作用。这个作用来自学习行为中的大脑活动过程。学习行为也是调动大脑记忆力的过程，大家都说不要死记硬背而是要理解，说明学习行为中理解力的重要性不容忽视。B. 加法是从一个数开始，顺序数到另外一个数的结果
理解力包括对一个事物的认识程度、范围和意义。小朋友理解加法是从数手指开始的，有2个苹果，就用2根手指表示，又送来3个苹果，就从2根手指开始数1，2，3，数数的同时增加了3根手指，这时总共有5根手指，也就是5。数手指的过程就是理解数量增加以及增加多少的过程。2个苹果能够用2根手指表示，这是初级的抽象过程，帮助孩子形成用一个东西代替另外一个东西的概念。自己的手指可以代替苹果，也可以代替花朵和小狗。等这个替换思维形成后，进一步的抽象行为基础也会在孩子的大脑中渐渐形成。加法就是不断在原来的基础上清点一个数量的增加过程。这是通过数手指形成的大脑本能，当过渡到数字的8与9相加时，脑海中刻录的数手指的印象会在底层发挥作用，加上之前抽象思维的基础，孩子一下子就可以反应出答案是17，这不是记忆力的结果，而是真正理解力的结果。理解力是一个抽象的概念，可以从7个具体的思维表现来解释，分别是推理思路、预期思路、提问思路、重要性思路、可视化思路、综合思路以及关联思路。训练理解力的最佳方式是读书，通过对文字、句子、段落和章节进行7种加工方式的练习，可以帮助形成较强的理解力。以下是理解力运用到加法上的解释。你找到正确答案了吗?B. 加法是从一个数开始，顺序数到另外一个数的结果
假设你某天早晨醒来后，有头晕眼花的感觉，这时如下哪个想法属于推理思路？
“昨晚我吃什么了?”这种提问可以启动大脑，通过明确具体的指向形成种因果关系，这是推理思路的一个方向。推，就是思维有一个思考的方向，有环节和步骤；理，就是客观存在的前后关系。推理，就是沿着一个方向，去寻找当下之前发生的事情。理解力需要推理的意识，通过这样的想法聚焦到一个可能的原因上。“这是什么原因导致的呢?”也是一个提问的思路，但是提问的范围很大，也就没有具体的着手点。首先需要明确寻找对象，然后聚焦于这一对象进行推论，这就形成了理解力的底层思维。但这么想只会让大脑觉得空泛，不知道具体方向，也就只能表现出无所适从。而“昨晚我吃什么了？”这样的提问是要通过核实一个猜测，大脑的活动具体到一个事物的猜测上，是一种聚焦的能力，这正是基于观察力来形成理解力的过程。但多数人的反应是“我该怎么办?”，这种提问的目的是立刻解除眼前的困境，这是感性思维，对真正解决问题没有什么帮助。观察能力并非来自课堂，而是源于生活点滴，理解力同样源自儿童所处的生活环境。关注生活的本质，从本质去扩展才符合人类大脑的习惯，也是形成观察力和理解力的最佳通路。良好的观察力和较强的理解力能够让一个人表现得体，也为良好的性格及核心素养打下了基础。我们常常说起的想象力也不是来自课堂，而是同观察力、理解力一样来自家庭的熏陶和滋润。请看下一节。想象力不是培养出来的，
想象力是人类大脑很多功能中的一种，这种功能的原发动力是主动驱动的力量。一个人如果饿了，那么生理反应就是要吃食物，这是被动的反应活动；如果不饿的时候想吃点儿什么，就会产生想法，开始在大脑中寻找过去的痕迹，有味觉的痕迹，也有图像的痕迹，这样的大脑活动过程就是主动的。这种主动过程驱动下的大脑思维就属于想象力的一个体现。父母想让孩子具备良好的想象力，先要关注的是孩子有没有出现过对美好事物的渴望，并且在与孩子互动的过程中，有没有注意过他自主表现出来的要求、心愿和期待。想象力不是培养出来的，而是在符合条件的良好环境下自我生发并发展的。靠人为的教育、强制的背诵以及大量的命题作文，是启发不出孩子的想象力的。孩子上小学后，老师经常会布置做小报的任务，除了具体的要求，老师往往还会加上一句“可以自由发挥想象力，只要和主题有关即可”，但恰恰是这句“自由发挥想象力”，成了孩子最发愁的部分。他经常问我：“要自己想象，我想象什么呢？我根本想不出来可以画什么。”
想象力是与生俱来的，只有被扼杀了想象力，才会出现要培养想象力的需求。每一个孩子出生后，都是先看到外界事物再尝试用大脑去理解，理解不了就会自己做出合理的解释，多数解释的内容都来自想象。想象就是完全以自己脑海中对世界的认知构思出来的内容。那么，一旦看到了更多，知道了更多，孩子也就失去了想象力。想象力是保护出来的，不是培养出来的。父母需要做的是尊重孩子对现实世界的解释，并尽量将孩子的解释保留下来，以后有机会的时候可以提示孩子，帮助孩子回忆曾经的解释，这些都是原发的想象力。孩子不能区别现实与虚幻之间的差别，对孩子来说，现实世界的事情是真的，虚构的故事和传说也都是真的。只有经过自己的核实，孩子才能真正懂得哪些解释不对，以及不对的原因，反之亦然。父母只要给孩子时间，允许孩子自己去解决困惑，而不是急于跳出来给孩子解释，就是在保护孩子的想象力了。而在这种保护之下，孩子可以凭借自己的力量激发出大量的想象力。请思考如下问题。以下四件事对孩子的想象力都有帮助，其中哪一件帮助最大？
当父母手里有事在忙的时候，孩子常常会问他自己应该做什么，这时让孩子自己想、自己决定做一件事，就是在培养孩子的想象力。孩子的大脑需要结合家里已有的东西和自己的意愿找出一个玩法。有的孩子家里有很多积木，有的孩子有很多火车，也有一些孩子有很多洋娃娃，父母不参与的情况下，孩子也可以自己投入其中，玩得不亦乐乎。大人看着可能会感到不解：这有什么意思呢？而孩子却在不断地设想各种情景，设计各种与外界的互动，这就是想象力的释放。如果父母为孩子准备好了活动，那么孩子下一步的问题就是：“这个怎么玩啊？”因为是父母布置的活动，所以具体的环节和规则就都不是孩子的事了，孩子只是被动参与到父母的安排中。在这种父母安排的活动中，也会出现孩子玩着玩着想出不同玩法的情况，这就是创造力，结合不同的目的以及动机，改变玩法以对自己有利，这体现出来的是孩子自己解决问题的能力。实际上，孩子从出生到长大的过程就是不断探索、体验和尝试的过程，只要不被打压、不被纠正，每个孩子都能够发展出自己的闪光点。以下四件事对孩子的想象力都有帮助，其中哪一件帮助最大？
大家普遍对“培养”一词有一种错误的理解，那就是需要依靠学校、机构和老师教才能够实现对孩子的培养。他们教，父母创造条件让孩子去学，就是培养了，但这样的培养往往束缚了孩子自由发展、自主生长的力量。这种培养就像给盆景绑上铁丝，强行引导、最后盆景被动生长成了人们要求的样子，却不是最舒服、最自然、最原本的状态了。想象力就是如此，与生俱来，无须刻意雕球、被动开发。与想象力密切相关的是创造力，那么创造力又该如何培养”呢？创新是一个人的大脑意识，还是一种行为表现呢？有创造力的儿童都有好动的特点，都有倔强的性格，那些被他人的要求笼罩着的儿童，几乎都是静默的、柔弱的。因此，创造力其实也在大脑深处塑造着人的外部性格。我觉得自己挺缺乏创造力的，在工作中是执行者的角色，有点儿逆来顺受，一直从事重复性较强的工作。我非常美慕那些有创造力的人，他们总能发现问题，总有全新的点子、不同的解决方法。我能看到自己与他人的差距，于是非常注意培养孩子的创造力，希望他的脑子更灵活。我是“70后”，我的父辈所处的那个年代，社会生活模式几十年才有一些变化;而我们这一代，却经历了十年一变、甚至三年一变的发展速度;到我们孩子这一代，将经历的变化简直不敢想象。引领这些变化的是科技，是创造力，所以我觉得培养孩子的创造力对适应未来有很重要的意义。孩子一天天成长，社会也在飞速变化，而身为父母却没有具体的做法，心里真是非常焦虑。
父母重视孩子的教育并为孩子的未来操心，这种心情可以理解，但是焦无法解决问题，还容易把自己推向误区。请思考如下问题。直观的创造力就是通过思考、行动和表现得出别人无法得出的结论。孩子的大脑没有任何约束，表现出来的任何动作和声音都是独特的。大人在旁边不断“纠正”，孩子的行为和语言渐渐就与大人越来越一致了，创造力也随之被抹杀了。当孩子表现出对未知事物的好奇并试图探索时，如果得出了与大人观点不一致的结论，应该给予孩子发表自己观点的空间，基于此，创造力才可以持续一生。创造力和想象力一样，也是保护出来的，是通过保护孩子的自信心进而保留下来的一种本能，是在好奇心的驱动下，去探索并得出自己满意的结论，或者得出自己觉得好玩的结果。可能与大家看惯了的东西不一样，也可能之前从来没有得出过这种结果，但是这种结果对孩子来说意义非凡。孩子说的话有时让大人听了发笑，孩子的想法有时让大人觉得幼稚，孩子的表现有时让大人感到头疼，但恰好就是这些让大人们感到好笑、幼稚、头疼的内容才是最珍贵的。大人们总是打击、否定、蔑视这些童言童语，也就渐渐毁掉了孩子的自信。没有了自信，孩子会缩手缩脚，创造力也就此消失了。培养，是塑造一种环境，营造一种氛围，不是教导，更不是说教。生活中的各种事情都是孩子表达想法的机会，大人应该尽量避免把自己的观点、态度和做法强加给孩子，让孩子成为他自己就是对创造力最好的“培养”。
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