黄晓丹 发布时间： 2009-7-3 12:08:45
新课程理念下的高中英语词汇教学探讨
【摘要】本文根据新课标的精神以及词汇的学习规律，结合教学实例来探讨在新课程理念下的高中英语词汇教学。
【关键词】课程改革，英语词汇教学，教学方法
有人比喻说：“词汇是语言的建筑材料，要修建一座大厦，如果我们缺乏或没有建筑材料，即使我们有精心设计的图纸和熟练的建筑工人，也不可能把大厦建成。”词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握大量的词汇，就无法顺利进行听、说、读、写和译等英语学习认知活动，因而也难以提高语言技能。“新课程标准”的试行和推广，再一次把问题摆在我们教师的面前，应如何在新课程教学中更好地进行词汇教学？词汇是语言学习的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）但传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程理念的词汇教学方法。词汇教学的关键在于学生词汇学习的有效性。在这方面笔者在实践中作了思考和探讨符合新课程理念的词汇教学方法。
一、新课程理念下词汇教学的特点
新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。为此，新课程理念下的词汇教学应有以下一些特点：
1．引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法
根据新课程标准的要求，人教版教材的词汇比过去有所增加。教师可以向学生介绍一些基本的猜词技巧，适当培养学生根据语篇、语境猜词的能力。为了解决词汇量大所带来的困难，可以把一些有效的学习法引入我们从中学英语课堂，让这些学习法转变为教师的教学法。例如，可以采用张思中外语教学法的“集中识词”学习法1或唐永明的“奇迹英语：单词突破法”2。这些学习法无论从理论上还是实践上都已经证明是非常成功的学习法。如何通过课堂渗透给学生高中英语学习方法是课堂教学研究的主要方向。
2. 指导学生进行大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量
教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，开展词汇自主学习活动。特别是要引导学生主动使用工具书，养成结合意义和语境学习词汇的良好习惯。在英语学习中恰当使用英英词典，结合典型例句来学习理解词语的含义，是词汇学习的有效方法。3
3．多提供具体语境和典型例句，与话题相结合，为词汇学习添活力
人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的。在教学词汇时，要注意语境、语篇、语感、语用的结合，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。在教学活动中，教师应运用多种手段，创设新颖多样的情境，帮助学生学习和理解词汇，激发学生学习英语的兴趣和热情，并在此基础上进一步引导学生讲兴趣转化为稳定的学习动机然学生能够主动、持久并充满激情地实现语言习得。
4. 引导学生自主、合作和探究的词汇学习，在用中学，在“做”中学
学习语言的根本目的就是要使用这种语言进行交际。这里所说的“用”，并不仅仅是指孤立的听、说、读、写的能力，而是要综合使用这些技能来运用词汇，以成功地进行交际。教师必须充分发挥学生的主体性地位，采用任务型教学法，让学生的词汇学生真正达到愿听、敢说、能读、会写的境界。
二、新课程下英语词汇教学方法
机械地死记硬背词汇收效甚微，即使当时记住了，但过不了多久就忘了。在课堂上，教师引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。并且精心设计不同层次、多种形式的词汇练习，以引导学生逐步具有在综合语言实践活动中灵活运用词汇的能力。
1．编故事
为了更好地巩固学生所学词汇和检查学生对新词汇的掌握运用程度，教师可以布置学生尽量多地使用一个单元里的词汇来进行编逻辑联贯的小故事。这是一个开放性的练习，故事可以荒谬和滑稽。或者可以把学生按座位分成四大组，每组学生使用新词汇造句接龙，所有句子连成后必须成为一个有具体情节的故事。教师给故事开个头，学生按次序讲故事继续下去。学生在充分发挥想象力的同时也锻炼学生在具体语境中使用新学词汇的能力。教师还可以自己编一个小故事或对话，讲关键词留空，让学生填进去，或者要求学生用阅读文章中的五个生词编一个对话。
2．猜词游戏
创造各种语境启发学生思考，利用猜测游戏考查学生对词义的理解，使学生对词汇的理解更加透彻并掌握词义和用法。教师先做示范，对要猜的词汇进行描述或者解释，然后让学生猜测是本单元哪个单词或短语。如：Someone who is out of work does not have a job.也可以让一个学生用表情等肢体语言来描述某个单词，另一个学生来猜，这样课堂气氛会很活跃而且学生们对这些单词也会印象深刻。或者还可以像电视节目的猜词游戏那样，一个人说出有关这个词的信息，但不能提到那个词，另一个人猜是什么。单词学习不应与枯燥乏味联系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。
3．话题词汇教学法
拿高中英语新课标人教版必修3Unit 1festival作话题，本单元词汇大都与节日有关，教师可以在新授课时，通过这个谈论festival来呈现新单词。先让学生brainstorm他们所知道的节日名称，然后可以请学生选取任何一个节日，思考这个节日可能在什么日期庆祝，在节日期间人们肯定会做什么，肯定不会做什么，可能不作什么，让学生尽可能用本单元词汇谈论节日。同时教师可以在黑板上画出思维到图，帮助学生在真实的语境中体会词义。例如在谈论Spring Festival时，学生就可以学到如下词汇：lucky money（压岁钱）, dragon/lion dances（舞龙或舞狮）, red packet（红包）, New Year’s Cake（年糕），firecracker（爆竹），fireworks（烟花）等。
4．任务型词汇教学法
《英语课程标准》明确提出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，以培养学生的综合语言运用能力。任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。因此，在教学活动中，教师可以根据所学词汇设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，即完成运用词汇的任务。这样，学生可以加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法。
下面以高中英语新课标人教版必修2 Unit 2 Olympic Games为例介绍一个任务设计。
活动目的：学习有关体育和奥运会的词汇，培养学生归纳整理的能力，让学生学会有效的记忆和运用英语词汇。
教学过程：教师布置任务，全班分成四个小组，通过网络查询或图书馆查阅等形式了解有关体育和奥运会等信息。让学生把这些有关词汇进行分类：ball games, track and field, water sports and traditional sports，接着再分成indoor sports和 outdoor sports两类，然后再分成one-player games, two-player games and team-player games三类，最后让学生在同学中进行采访：Which kind of sports do you like best? Why？课后让学生选择自己最喜欢的运动项目，并用文字叙述原因。
本项任务在完成词汇教学的同时，既培养学生收集和整理信息的能力，又能增强学生的文化意识，拓展国际视野。
5．直观法
教师在教学中可以采用多种教学辅助手段，如通过实物、照片、卡片、图画、看幻灯片、视频等，尽可能多地、直观地呈现新单词，给学生强烈的视觉冲击，让学生通过自学、自做、自悟、自助体会和理解新单词，从而激发学生的兴趣，强化其对词汇的理解和记忆。以高中英语新课标必修3第二单元的中心话题“健康饮食”为例。教师可以先展示各种食物的图片，引导学生说出一些食物的名称。如：mutton, ham, fried potatoes, raw vegetables等。给学生充分的时间、空间去体验、感悟词汇的用法。
6．情境教学法
教师可以创设丰富多彩贴近生活的情境，激发学生的词汇学习兴趣。特别是可以将生活情景再现课堂，这样真实、自然，学生的学习热情一下子就被激发出来。例如在学习高中英语新课标人教版必修2Unit 2 Olympic Games时，学校刚举行完校运会，这时教师可以充分这个契机把学生抓拍校运会精彩时刻的照片作为新授课的教学辅助内容。当学生看到照片中熟悉的自己和同学时，注意力顿时就被吸引过来，变得极其兴奋起来。老师一边展示照片一边提问”What kind of sports did Student A (/B/C/D…)take part in?”学生就会根据画面内容热情高涨地回答一些运动名称：relay race, 100-meter race, 200-meter race, 800-meter race, high jump, long jump, shot put, javelin…
7．分类联想法
教师可以利用情感策略来帮助学生理解单词。例如布置学生列出最感兴趣的单词、最喜欢的单词、在以后的学习中你认为最有用的单词、列出一些能表示你态度的单词等等。
除以上的方法外，教师还可以引导学生运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。在学习词汇的过程中，指导学生善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。或让学生组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于学生用英语思维和表达。
三、结束语
总之，通过教学实践，我深深地体会到：只要教师注意精心设计词汇教学活动，积极探索新课程理念下的提高词汇教学效率的策略，就能处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使词汇教学充满趣味性、真实性和实用性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
参考文献
1 张思中《张思中外语教学法》第9、18页，上海交通大学出版社。1996
2 唐永明《奇迹英语：单词突破法》第2～4页，外语教学与研究出版社，2002
3 《普通高中课程标准实验教科书英语必修2教师教学用书》第5页，人民教育出版社，2007
4 刘倩《初中英语新课程教学法》第47、48页，开明出版社，2003
