多谈些规范，少提些模式

刘元

教学改革的核心是课堂改革，时至今日，各类有效、高效的课堂教学模式如雨后春笋般破土而出，与常规教学相融契和，指导着各个学校的教学工作，成为学校教学运行的基本方式，笔者试图就课堂教学模式的利弊谈谈自己的想法，与大家共享。

一、课堂教学模式的价值和局限

谈课堂教学模式，先得从模式这个词说起，模式，即事物的标准样式。在互动百科里“模式”一词被定义为：从生产经验和生活经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系，或者说把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。而且只要是一再重复出现的事物，就有可能存在某种模式。教学的本质是已有知识、经验和能力的传递与培养，是间接性获得知识和经验的主要方式，课堂教学中教学内容的一再重复、教学场景的一再重现造就了课堂教学中出现课堂教学模式的必然性，这是课堂教学模式出现的现实基础，不可避免，而且课堂教学模式作为一种参照性的指导方略，让从教者熟悉教学基本流程，给教师一些基本的规定和模式便于遵循，有助于高效地完成教学任务，有助于按照既定思路快速确定出不错的教学设计，从而达到事半功倍的效果。

但是，模式其实也有其更深层次的含义，模式往往也被理解为解决某一类问题（而非全部）的方法论，在360百科里提到模式一词时，明确指出模式强调的是形式上的规律，而非实质上的规律。这就为课堂教学模式的局限和弊端提供了理论上的成因——固化了的课堂教学模式如何胜任千变万化的教学状况，生成性的东西（而非经验性的东西）如何在模式层面上得到足够的重视和关注，教师能力有高低，教材版本有区别，学生情况有差异，课程类型有不同，学科特征有个性，教学目标有调整，教学内容有再生，固化了的课堂教学模式如何穷尽这些差异？

模式的出现标志着对事物的研究进入高级阶段，人们对已有经验进行总结和升华，从而更好的指导后续的类似的工作，但模式的出现并不是事物研究的最高阶段，共性搞清楚后，对个性的尊重和挖掘才是认识事物的最终目的。教育是多元的，教学目标是多元的，教育的对象是多元的，社会对人才的需要是多元的。从这个角度来看，课堂教学模式指导下的教学更像是标准化流水生产线下的产物——快捷、高效、误差小、过失小，但忽视了教育对象的特殊性——遗传差异、环境差异、需求差异、发展差异，教育是灵魂工程，是要满足全社会各个环节对人才的全面需要，我们要的是一个人脑袋里装着鲜活的一万个思想，而不是每个人长着相同的脑袋。因材施教，教学相长，百年树人，邯郸学步，闭门造车、千篇一律这些褒贬不一的词汇都在叙说着教育的艰难，某种固化了的课堂模式如何微笑面对这千变万化纷繁复杂的教育现状和教学实际？

二、有意义的课堂教学应该重视的指标

因此我们提倡有意义的课堂教学，有意义的课堂教学必然有其深刻的内涵与外延，但整体上来看，我们认为在课堂教学中，必须关注以下几个重要的指标：

1、思维深度：教师要注重教学的思想方法，培养学生的思维能力。学生有收获，教师有感悟，师生共同成长。一堂有意义的课，应该是令人心旷神怡、启迪心智的，应该能受到道德、品质、审美情趣和意志的陶冶，应该是艺术的享受。

2、人文尺度：一堂有意义的课，使得师生的精神生命得到解放，课堂焕发出生命力，彰显教育价值；对教师来讲，课堂教学是教师职业最基本的构成部分，是他们专业生命中最辉煌的展示，也是其生命价值的真实体现。课堂教学蕴涵着巨大的生命力，要强化健康的师生情感，只有教师、学生的生命活力和主体意识在课堂教学中得到有效的发挥，才能达到有助于教师学生共同成长的目的。

3、个性张力：就是教师要用自己的个人魅力去感染学生，实现自我，促进学生主动参与，在教学中成长，生成品行。这就要求教师在课堂上渗透个性，进一步使课堂教学开放化，让学生尽可能地接触实践，得到全方位的发展。教师要通过新异的刺激来引起学生的兴趣，想方设法让学生通过各个器官的各种活动提高学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。在这样的课堂教学中，学生才能获得各类知识的满足和全方位的发展，教师和学生才能体现出创造的辉煌，才能体现出教师的人格魅力。

4、学科功用：各门学科都有体现自己本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括学科知识、学科策略（方法）和学科技能，我们称之为该学科的本体性知识。这类教学内容是该课程必须承担的本职任务，反映出该课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，是课程标准赋予该学科的基本使命。所以我们要重视学科本体性知识与技能的传授，教师要营造出浓郁的学科氛围，教给学生专业的学科方法，提供给学生使用专业知识解决学科问题的机会，让每一节课都能达到学科气质丰满、学科特征明显、学科方法有效，学有所成、教有所获。

三、规范课堂教学的基本环节，留给师生广阔的教学空间

为了保证课堂教学的有效性和高效性，实现有意义的课堂教学，应该注意从哪些方面去规范，这是我们关注的焦点。课堂教学质量的高低直接决定着教育质量的好坏，在教育教学实践中，我们对课堂教学的要求包括以下各方面：

1、要求教学目标要具体明确，学习目标要科学规范，把握好学生的实际能力同教材要求的结合点，允许根据学生实际情况进行学习目标的重新设定和调整；

2、重视预习案的编制，强化对学生预习的指导：要求每节课前教师都要编制科学合理的预习案，指导学生的预习，学生要按照预习案的要求摸清下节课的重难点，将教学内容前置，从而使新知识和已有的认知结构整合，发现问题，带着问题听课是降低教学难点行之有效的方法；

3、充分认识小学生的身心特点，遵循小学生的认知规律：强调教师把握好课堂上的黄金时段。实践研究表明，小学生在一节课中，精力最集中的时间是15分钟左右，尤其是低年级的学生，所以关键知识的掌握就在这15分钟里，要抓住这宝贵的15分钟落实教学目标；

4、教室里的笑声：课堂教学的展开既可通过温故而知新，也可创设新情境，以知引趣，设置好乐学的氛围。在发现学生认知倦怠时，可以考虑稍作休息，也可以通过幽默的语言和有趣的活动调整学生疲倦的状态，进而一鼓作气，实现目标；

5、导学案的设计：精心设计的导学案是对课堂教学中各个环节、各类状况的预先考量，要认真考虑：各教学环节是否齐全，各环节的衔接是否合理，重难点及本体性知识是否得到足够的重视和落实，习题的选择是否合适等问题；

6、教师的精讲:“精”的含义至少有两层，一是少，要求教师讲授时间不宜过长，要给学生的思考和训练留足余地，二是精炼，要求讲的必须是体现课堂教学重要目标的内容，这些内容由教师点拨后，要求学生应当掌握，如果有的学生当堂接受不了，要利用当天的自习通过动手练习、教师辅导等方式内化吸收，不留死角；

7、课堂教学质量监控体系的建立——训练与反馈：必须重视当堂检测和限时训练在教学中的重要地位，教学效果是否良好、教学目标是否达成主要是通过学生的练习和达标检测反映出来的，教师要注重检测信息的反馈，把握好时间，掌握好节奏，适时调整教学目标、进度及方法，控制好各教学环节的落实，注重各环节有机整合有序进行，以适应不断变化着的课堂；

8、多元的展示与评价：学生是课堂的主体，要把课堂交给学生，要有意识地提供学生表现的机会，可以是一个人，可以是同桌，也可以是小组；可以是一、两个组，也可以是所有的小组。展示是多元的，对应的评价当然也是多元的，我们应及时给与学生积极的鼓励性的评价，但也要正面指出问题，帮助其改正，而非一味无原则的肯定，导致表扬的泛化，从而降低评价的意义。评价可以是质性的，也可以是量化的；可以是过程性的，也可以是总结性的；可以是自我评价，也可以是小组评价、教师评价，适度的激励和指正对于学生都是非常有价值的，要给予足够的重视；

9、查漏补缺——规范化的小结。小结是一节课里最后可以弥补问题的环节了，是留给师生最后的机会，可根据该节课的实施情况来总结，来纠错，来弥补其他环节的不足，应该通过该环节尽可能的实现查漏补缺、明确重点的作用，而不一定是简单的让学生谈谈感受与收获；

10、作业布置：要求选题典型，题量适度，难度适中，类型多样，还应考虑分层布置，以满足不同层次学生发展的需求；

11、教学方法：要根据年级、课型、学科、学生认知水平、教师驾驭能力以及教学内容的差异等因素选择不同的教学方法，教学有法教无定法说的就是这个道理。同样的方法用于不同的教师或不同的学生，在教学实践中是有差异的。灵活多样的教学方法丰富着教育的内涵，深化着我们对教育本真的理解。教师应通过学习和实践熟练掌握多种教学方法，提高业务水平和能力，胜任各类教学要求。

12、自主学习与合作探究：在课堂教学中，教师应引导学生积极主动地学习，思而不学则殆，学而不思则罔，通过预习检查、提问回答、任务驱动等方式，激发学生思考，鼓励学生带着问题独立操作，使他们自主学习，奋发进取，充分发扬主体精神。通过小组建设实现合作与探究，教师在组间同质组内异质的小组里引导学生分工合作，让学生在合作中实现自我，在探究中创新价值。

13、尊重与共鸣：要严格执行教育部十条禁令，不得讥讽、歧视和侮辱学生，尊重学生的人格，保护学生的发言权，积极鼓励其发表独到的见解。要树立教师自身的人格形象，以高尚的师德影响、教育学生，让师生在教学中共同发展进步，让课堂成为激发师生情感碰撞心灵共鸣的殿堂。

今日之课堂，必然是灵活自由的师生互动，必然是多元共存的相互尊重，必然是自我价值的真实体现，何必用一种固化的模式禁锢灵性扼杀创新，让课堂教学多一些生机，让教学活动多一些选择，让教师学生多一些空间。可否多谈些规范，少提些模式？