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这是一起悦读吧XF陪你阅读的第312篇文章
我曾经看到过这样一个课例，五年级数学“探索图形”一课，老师让小组合作用棱长1cm的小正方体拼成如下的大正方体后,把它们的表面分别涂上颜色。
新抚附小 郭香
①、②、③中,三面、两面、一面涂色以及没有涂色的小正方体各有多少块?按这样的规律摆下去,第④、⑤个正方体的结果会是怎样的呢？
老师出示活动建议后让学生小组进行研究填表，这时小组马上研究起来，而有的小组可能感到解决有困难，不知从何下手，小组同学用小正方体学具拼摆时就摆出一种图形，有的由于观察角度不同得出结论也不一样，填表时数据记录不全所以规律没有完全呈现出来，最后有的小组没有完成所要完成的学习任务。被动的接受了现成的规律。
自主、合作、交流是使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。就以此课为例，我觉得这节课上，小组活动时学生的参与度不够，由于拼摆是一个人在摆，其他同学没事可做，这个时候的合作似乎没有真正的发挥出作用，如果每个同学都在摆，这样不仅对所摆的图形进行了观察思考，而且也达到了全体参与的目的。就此课我就思考本课当中如何真正做到自主、合作、交流呢?我想如果我设计这个地方的环节，我想先放手让学生先自主探究，让每个孩子用小正方体摆一摆，看一看，填写表格：填出3面涂色的小正方体有几块，2面涂色的有几块，1面涂色的有几块，不涂色的有几块。
然后再采用小组结合的形式合作交流自己得出的结果，最后教师结合课件演示共同讨论图形分类记数问题的规律。
这样自主、合作、交流的学习方式在本课中能更有效些。自主、合作、探究的这种教学模式还有待我在今后的教学中不断的去实践去摸索。谢谢大家！
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