这是一起悦读吧XF陪你阅读的第655篇文章

作者、制作 l 高明

小学《品德与社会》学科与美育教育密不可分。我们所倡导的品德教育，本身就是真善美的集合，而美育则主张赋予学生一双发现美的慧眼、感知美的心灵、创造美的双手，与品德教育不谋而合。因此，在小学阶段的品德与社会学科教学中渗透审美教育，不仅能够丰富品德与社会学科教学元素，活化品德与社会学科教学内容，提升小学品德与社会课程的教学品味，还能够潜移默化地陶冶学生们的审美情趣，培养学生们高尚的道德情操，引导学生以美的眼光、美的情怀去体验学习、感受生活，实现小学品德与社会学科教学与审美教育的交织融合。然而，如何不牵强、不生硬，润物细无声般地将审美教育渗透到小学品德与社会教学中，让这个学科教学散发审美的芬芳，是我们值得商榷与探讨的教学课题。因此，我在平时的教学中尝试从情景案例、矛盾冲突、言传身教三个角度引领学生们踏上审美之旅。

善用情境案例创设美，渗透美育。小学生思维单纯，想法天真，依靠具体、形象、生动的事物感知世界是他们一贯的认知习惯。教师教授学科知识也好，渗透审美教育也罢，都不应脱离学生的认知水平，违背学生的学习习惯，而应该“投其所好”，有意识地为学生创设具有生活气息的教学情境，利用学生们熟悉的生活案例帮助他们寻找“踪迹”，并启发他们用自己的行动，留住身边的美。

例如，我为了让学生亲自参与到“快乐分享”，创设了一个“快乐协会”的情景，首先，利用多媒体，播放《友谊地久天长》的背景音乐，在旋律中利用课件导入某“快乐协会”的故事：这个协会的成员每隔一个礼拜都要聚在一起，把最近听到或遇到的趣事说出来，尽情欢笑，分享快乐。

在故事导入中，我插入相应的图片，渲染气氛，最后，提出问题：你们想成立自己的快乐协会吗？在得到学生积极响应后，我引导学生们以小组为单位，成立具有本小组特点的“快乐协会”，有的小组标新立异地以歌唱的方式诉说自己的快乐，有的小组在协会的外包装上下足功夫，不仅起了响亮而有个性的名字，还精心准备了一些小道具；有的小组则积极地准备自己知道的趣事。通过一系列活动，有效地渲染了和谐欢快的友谊氛围，激发了学生们对“分享快乐”真实的情感体验。

善引学生矛盾匡正美，渗透美育小学阶段的品德与社会教育要以学生的社会活动为基础，旨在促进学生良好品德习惯的形成以及社会性的发展。我们不妨以学生亲身经历的学习或生活矛盾为教学素材，就事论事，帮助学生匡正不良的行为习惯，引导学生踏上寻找美、发现美的道路。这样的方式不仅能够激发学生真实的情感体验，还能够有效地降低教育高度，让更多学生亲近。

例如：小学生还不能全面体会“活泼、天真、善良、可爱、勤劳、诚实”这些个性品质也是我们自画像的一部分，也是我们美的一个体现。因此，在“你看，我的自画像”，这个自我展示的互动环节中，我通过抽签的形式，随机抽取学生上台向同学们介绍自己的自画像，在她的介绍中，我提出疑问“你说，长头发的女生漂亮，那老师是男同志，梳的是短发，就不漂亮了吗？”随机，我引导学生们展开讨论，引导她们得出结论，无论长头发还是短头发，都可以是漂亮的。之后，我又提出疑问“大家想一想，琳琳同学有什么地方做的不漂亮呢？比如说，她是不是乐于助人呢？”通过抛砖引玉式的提问，我积极引导学生对该同学的自我介绍进行补充，启发学生以发现美的眼光去评价自己的同伴。

教师自身言行传递美，渗透美育小学生有着很强的行为模仿能力，不仅善于模仿，也乐于模仿。而教师对于他们而言，是最直接最亲近的模仿对象和学习榜样，因此，教师的一言一行，哪怕是一个细微的下意识动作，都可能成为学生乐此不疲的模仿素材。由此，我经常通过阅读、学习、培训等多种形式，不断提高自身的审美素养，以渊博的知识、优雅的谈吐、亲和的笑容感染学生，让他们自觉地向美的方向靠拢。

同时，我们还要有意识地“修修”自己的小边幅，如我平时的找装打扮，要做到大方端庄、整洁得体，使学生潜移默化地受到感染，从小懂得正衣冠、明礼仪；我个人的教案、以及相关教学用具要摆放整齐，用过的黑板要擦拭干净，及时放回原处，使学生从小养成良好的学习习惯，保持桌面整洁。学习用品摆放有序；我平时做到言行一致，特别是承诺学生的事情，要切实落实，如果不能做到的，要耐心地给出合理的解释，让学生从小就受到“诚实守信”的良好熏陶。

小学《品德与社会》学科与审美教育有着自然的和谐，他们相辅相成，又各放异彩。教师不妨将二者有机结合，互为渗透，从而为小学生良好习惯的养成、审美素养的熏陶，良好品质的塑造营造更加丰富多彩的学习氛围。只要我们怀抱美的理念，以美的情怀对待学生，一定能让更多的学生感受到审美教育的独特魅力。