教学：现代汉语语法讲座系列（句法结构的组合）（第19节）
联合结构的组合
１、组合条件
从结构上看，联合结构的组合要受到词性、功能的制约：词与词组合，要求词性相同，词组与词组要求结构和功能都一致。例如：
学习并讨论（动词＋动词）
语言文学（名词＋名词）
坚强而自信（形容词＋形容词）
一张张的笑脸和一阵阵的歌声（体词性偏正结构＋体词性偏正结构）
但在现实语言中，联合项不限于词性和结构相同，有时只要功能相同或相当，即使结构不尽相同或完全不同，也可以组合。例如：
Ａ、那是一张没有雕饰、不上油漆的书桌。（偏正结构＋动宾结构）
Ｂ、她身上散发出一种巨大的、使他无法抗拒的魅力（形容词＋兼语结构）
Ｃ、他是一位生活在群众中的、热爱人民群众的武警干部。（补充结构＋动宾结构）
上例ＡＣ句中联合结构的组合项虽然词性、结构不一致，但它们功能相同：都是谓词性词语作定语，因而可以相互组合。
从语序上看，联合结构的组合要受到逻辑事理、语言习惯和语言环境的制约。逻辑事理表现为时间的顺序、空间的位置和距离的远近；表现为事物的内在联系和发展；也表现为质和量的变化以及感知认识的过程：由表及里、由浅入深、由此及彼。例如：
Ａ、会议讨论并通过了教学大纲。（按时间顺序排列）
Ｂ、我们经过了山东、江苏、浙江、和福建。（按空间顺序）
Ｃ、生产关系包括生产、分配、交换、消费四个环节。（按事物内部的联系排列）
Ｄ、那些曾经观望、怀疑、摇头的同志，只要尊重事实，就会在生活本身雄辩的教育下改变态度。（按发展变化的过程排列）
Ｅ、一个看来瘦削恬静、聪明伶俐的年轻女干部把几位渔妇领了进来......（按感知的过程排列）
Ｆ、任何一个时代的马克思主义者都会遇到许多前人没有遇到、没有解决、也不可能解决的崭新课题。（按感知过程排列）
汉语的语言习惯表现为主次、长幼、性别、方位和正反等的排列有一定的次序。一般地说，主要的、重要的在前，次要的在后；年长的在前，年幼的在后；男性在前，女性在后；东在前，西在后；南在前，北在后；上在前，下在后；左在前，右在后；肯定在前，否定在后。固定结构的语序也不能随便变动。例如：
A、这几年来，我们国家，人民的政治生活、经济生活、文化生活都有了巨大的转机。（按主次排列）
Ｂ、我系有教授、副教授、讲师、助教共五十多人。（按职称从高到低排列）
Ｃ、他们是我们的父老、兄弟、姐妹。（按长幼、男女次序排列）
Ｄ、在他们家门口打球，人家占天时、地利、人和的优势。（相当于固定结构）
Ｅ、小张小刘下冰湖抢救落水小孩。（作者强调的重点是“小张”，变动顺序则会改变原意）
语言环境主要表现为上下文的联系。例如：
Ａ、（桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。）闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。（“桃儿、杏儿、梨儿”的排列顺序受到上文“桃树、杏树、梨树”的制约，不可变动）
Ｂ、（现在，人们再不用处在某种气氛的压抑之下，在会议上讲一套形式主义的八股，在客厅里透露几句声明不要外传的真话，在私人房间里才掏出全部的心里话了。）而是可以在会议上、客厅里、卧房内，都用同一个口径的语言来议论国家的大事。（“会议上、客厅里、卧房内”排列顺序也是受到上文的制约，不可变动）
从内容上看，联合结构的结合项概念大小和分类角度必须一致，不能相互包含、相互交叉。例如：
Ａ、一些青年人面对新长征中的雪山、天险、大渡河就失去了信心。（“天险 ”与“雪山”“大渡河”概念大小不一致，不能组合）
Ｂ、工人、农民、解放军指战员、青年和妇女组成了抗洪大军奔赴长江大堤。（“青年”与“妇女”、“青年和妇女”与前面三个组合项概念交叉、互相包含，不能组合）
２、连词“并、而、和、或”
动词的联合，可以用“并”连接，如“审议并通过”。形容词的联合，可以用“而”连接，如“少而精”“美而秀雅”“单纯而伟大”。名词的联合，可以用“和”连接，如“老师和同学”“选举权和被选举权”。
“和”还可以连接动词或形容词。连接动词，一般需要共管一个宾语或者有共同的状语。连接形容词，一般需要有共同的状语。例如：
Ａ、我还要说明和补充几句。
Ｂ、我们一定要保持和发扬革命传统。
Ｃ、他的话是那样明确和有力。
并列的两项之间有时也可以不用“和”。如“方针政策”“语音语法”。但如果不用“和”会产生歧义，那就非用不可。如“学生家长”可以理解为“学生和家长”，也可以理解为“学生的家长”。
并列成分不止两项时，习惯上只用一个“和”，放在末两项之间，如“北京、天津和上海”。如果并列的几项是可以分组的，可让“和”与顿号用来表明分组的并列关系。如“爸爸、妈妈和哥哥、姐姐”“理论和实践、政治和经济”。
“或”表示选择关系，可以连接名词、动词或形容词。如“男同志或女同志”“同意或反对”“正确或错误”。
