《孤独症谱系障碍儿童读写能力分型与阅读早慧形成机制研究》项目
特殊教育环境下,孤独症儿童的社交意识、认知能力、执行功能、语言及早期读写能力的发展之间有什么样的关系?孤独症儿童的部分特质能否加以利用?如何扬长避短,更好地促进教学?带着这些疑问,由教育部人文社会科学研究基金资助,中山大学赵静博士携团队启动了《孤独症谱系障碍儿童读写能力分型与阅读早慧形成机制研究》项目。
赵静博士的团队在以往的研究中发现相当比例的孤独症儿童早期读写发展不低于甚至超过同年龄的普通儿童,为进一步发现孤独症儿童高认字功能背后的处理机制,为孤独症儿童的康复提供更精准的干预方案。2021年10月和11月,特与东莞安语儿童发展中心联合,分别开展了“认知及语言能力”、“社交心智与听力理解”公益评估。
安语儿童发展中心
认知及语言能力评估
此次评估共有四个测试项目,分别从语言理解、词汇认知、图像观察、逻辑推理、汉字识别、语音语素等方面进行评估;采用了国际领先的评估工具。
测试一:瑞文推理测验(RAVEN)
瑞文智力测试是一种纯粹的非文字智力测验,广泛应用于无国界的智力/推理能力测试,属于渐近性矩阵图,整个测验一共由60张图组成,由5个单元的渐进矩阵构图组成,每个单元在智慧活动的要求上各不相同,总的来说,矩阵的结构越来越复杂,从一个层次到多个层次的演变,要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。
瑞文测验强调推理方面的能力,并非完全的智力,目前仅用于智力方面的筛选。
测试二:皮博迪图片词汇测试(PRVT-R)
皮博迪图片词汇测验修订版是一种常用的词汇能力测试,测验便捷,信度及效度高,广泛应用于语言智商测试。整个测验一共有175题,每道题设置有4张黑白线条图片,并有1张图与该题测试的词汇相吻合。
测试三:汉字识别、数字快速命名
评估孩子的汉字识别能力,部分孤独症孩子对汉字有超强的记忆能力,汉字识别量远超同龄儿童。
测试四:语言理解及语素意识测试
评估孩子的语言学习能力,语素理解及认知能力。
社交心智与听力理解评估
“社交障碍”是孤独症儿童的核心障碍之一,他们缺乏和人之间的交往兴趣,难以理解他人的情绪想法,不能根据社交情境调整自己的社交行为,很难和别人建立友谊,其中以与同龄儿童的交往障碍最为突出。
改善社交障碍,提升社交能力,我们需要精准评估,了解孩子的“社交行为”和“心智模式”
社交心智评估01
测试小朋友能否在给定社交场景,做出适当的回答,考察小朋友换位思考,理解他人情绪和需求的能力。
此评估分男孩版和女孩版,通过图卡辅助,以提问的方式评估出孩子的社交心智,用更精确的数据分析更精准的教学。
社交是指一个人进行的任何与他人有关的活动。这个活动可能是一个具体的与人互动的行为,比如:对老师提出要求“我要汽车”;也可能是并没有发生直接互动的行为,比如:妈妈在睡觉,为了不吵醒妈妈,小声说话或者轻轻地走路;还有可能是一个想法,比如:受伤了就想到去找医生看病。
每一个社交行为背后都有推动这个行为产生的动力,这个动力就是社交动机,有了动机,那么采取什么样的社交行为去实现,这就要看孩子有怎样的心智模式。
比如:婴儿饿了会用哭这种行为来表达他的需求,这就是婴儿的心智模式;小朋友看到别人有好玩的玩具也想玩,有的小朋友会寻求大人帮忙,有的小朋友会直接上手抢,这就是两种不同的心智模式。由此可见,心智模式不同呈现的社交行为就不同,提升孩子的社交能力,改善孩子的社交行为,就要改善孩子的心智模式。
心智模式的形成:一是以往的经验习得,二是自身的认知理解。
我们可以通过行为管理、提升认知、习惯培养等方式来改善心智模式,从而提升孩子社交能力。
“听觉能力”是所有孩子学习的必备技能,听觉理解力差的孩子,有的听而不闻,有的答非所问,还有在学习上缺乏评述和概括的能力,以致学习困难。提升孩子的认知、语言、社交等能力,都必须先让孩子具备听者能力。
提升听力理解,了解孩子的听觉长度和广度,评估孩子对话语字面意思及深层意思的理解能力。
听力理解评估02
测试小朋友的听觉长度及广度,以及对于话语字面意思和深层意思的理解,涉及到小朋友的推理能力和正确理解说话人意思和意图的能力,是社交过程中非常重要的一部分。
给小朋友展示三幅图,测试员会说一句话,小朋友需要根据话语选择出符合场景的图片。
听觉理解能力是指:孩子能识辨所接受到的声音信息,并能正确理解其内容的能力。
孩子除了视觉学习外,听觉学习占有很大一部分,孩子通过听觉接受声音信息,在自己的脑子里进行整理和整合,吸收自己需要的信息,转化成为自己成长所需要的内容,听觉学习从接收到转化到整合到运用是一个系统的过程,中间有一点不合适的地方都会影响到孩子的发展。
听觉对声音的认识是有一定规律的。可以分为听觉察知,听觉注意,听觉定向,听觉辨别,听觉记忆,听觉选择和听觉反馈,最后形成听觉概念,对声音信息做出正确的反应,这几个阶段是互相联系,互相促进的。
比如:妈妈拿着苹果问孩子:“这是什么?”孩子能回答:“苹果”。妈妈把苹果放在桌子上,然后对孩子说:“把桌子上的苹果给妈妈。”孩子可能会看着妈妈不知所措,也有可能在桌子旁边转圈,不知道该干什么,还有可能会随便拿一个东西给妈妈。
此种情况说明孩子的听觉理解力不够,他的听觉长度短,不能理解这么长的句子,他的听觉记忆不够,只能记住“桌子”,或者只能记住“给妈妈”,所以出现的听觉反馈就不一样。
好的倾听能力可以改变孩子的一生,了解孩子的听觉理解能力,通过恰当的、合适的方法拓展听觉长度,比如大量词汇信息输入、视觉提示等,逐步提升孩子的听觉理解能力。
孤独症儿童的康复干预是一个世界性的话题,干预方法也是多种多样,有的方法已有科学询证,有的方法还待询证,有的方法虽然没有科学询证,但在干预的过程中也起到了一定的推动作用。但孤独症的成因有很多,无论是科研机构还是康复机构还在不断探索。安语作为孤独症儿童康复干预事业中的一员,我们愿意为此做出最大的努力,相信未来在科研数据及研发成果的指引下,我们能够更全面了解孤独症儿童的优势和劣势,助力我们实现更精准的教学。
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