“公开课”是与常态课相对而言的。有广义和狭义两种。
【平湖一柱 第1702期 教师成长 专题】
广义的公开课指教师上课时不仅面对学生，还要面对学生之外的人，比如教师、家长等。
狭义的公开课是指除自己所教学生听课外，其他听课者都是教师。通常情况下，我们提到的公开课都是指这种狭义的公开课。根据听课教师范围的大小，有校级、镇级、县级、市级等不同级别。
教师与学生身份不同，听课的目的当然也就不同。根据讲课教师“身份”和听课目的，公开课主要分为三种类型 ：指导改进课、交流研究课、创新研讨课。
指导改进课的执教人一般是新教师或青年教师，听课的目的是为新教师课堂把脉诊断，使他们尽快掌握课堂教学基本流程和方法，尽快进入“角色”。
交流研究课是指同一所学校所有教师都参与的公开课。这类公开课，一方面听课教师可以学习借鉴他人经验，优点、长处，另一方面还要对执教教师课指出缺点或不足，提出改进意见或建议。可见，交流研究课对听讲双方都有益处，有利于促进学校教师课堂效率和效益的提升，教学方法的改进和创新，进而促进教师的专业成长和发展，
创新研讨课一般都有由骨干教师或优秀教师担纲，是教师对某种教学理念（论）或各级教研部门的“主题研究”进行课堂实践，具有一定的前瞻性、创新性和探究性，是一种研究性课堂。
对学校而言，公开课是教研活动的一种重要方式，是提升课堂教学效率效益、进而提升教学质量的重要手段；对教师个人而言，公开课是促进自己专业成长的重要途径，更是教师职称评聘时的基本条件，一名教师如果从来都没有上过一节公开课，是没有有申报高一级职称资格的。
近日，蒲公英评论网吴老师发文说，有的教师不愿意上公开课，新学期学校安排公开课时，申请将自己的公开课排在有运动会、大型社团活动或期中、期末考试的周次，“希望因全校性活动躲掉公开课；还有的教师申请将公开课的时间安排在周一第一节或周末最后一节，希望参加听课的教师越少越好。”
吴老师说，教师“躲公开课”原因有四：一是部分学校在公开课组织上缺乏新意，持续多年以“轮流坐庄”的方式排顺序表，致使公开课成为一项机械性活动；二是部分学校只关注教师是否上了公开课，不关注上得怎么样，导致教师认为公开课没有意义；三是部分学校以“留痕”的形式对公开课进行管理，每节公开课都要拍摄3张以上的照片并发布到学校公务群中，这种形式主义的做法引发教师反感；四是对公开课后的交流研讨重视不够。
吴老师结论说，教师“躲公开课”现象背后的实质是学校教科研管理出了问题，学校要改进、改革公开课的管理方式，激发教师参与的积极性。
吴老师说的不无道理，作为学校，要想强师质，提质量，必须重视公开课，利用好公开课，管理好公开课。
而作为教师，不应把公开课当成学校的事，仅为完成学校任务消极应付，而应视为自己的事，为自己的专业成长，为早日晋升职称，积极参与公开课活动——听课教师积极听他人的课，取长补短，提高自己的课堂教学水平；执教教师抓住公开课机会，展示自己，谦虚使人进步，珍惜同仁“挑刺”机会，提升自己，让自己的教学水平登上新台阶。
反之，一名教师，如果连一个校级公开课都不想参加，不愿参加，不积极参加，不要说原来自己的教学能力平平，就算自己教学水平出类拔萃，长时间不展示、不交流，不学习，故步自封，封闭在自我狭小圈子里，会如逆水行舟，不进则退啊！
长此以往，参加赛课活动就难以收获“优质课”之类荣誉；教学成绩也不会突出，就难以获得“学科优”之类荣誉；年终考核评估就很难被评为优秀，当然也就难以获得“优秀教师”等综合性荣誉……最后，到了职称评聘时，就难以获得晋升高一级职称的机会！
总而言之，对教师而言，公开课很重要，就算为了自己“私利”——职称晋升，教师也应该积极参与公开课活动——努力将自己的课讲出水平；将同事的课听出、评出水平！
（作者：李玉柱，本文为 平湖一柱原创作品，欢迎指导，转载或引用请注明作者和出处，违者必究。）
联系客服
