【家教智慧 第940期】
众所周知，当下中小学教师各级职称岗位虽然有明确的任职条件，但并非是达到这些条件的教师都能晋升，而是相关部门每年都发放一定指标，这个指标当然是远远小于符合条件教师数量的。因为有了指标限制，教师职称晋升就需要“评”，中学教师晋升职称也就被称之为“评职称”，用什么来评？评的方面虽然有很多，诸如教龄、课堂教学能力答辩等，但不得不说，最“硬核“的比拼当还属”荣誉证书“，或者说，荣誉证书的多寡和级别高低，是教师能否“评上”职称的决定性因素。职称这样“评”是否公平合理呢？我以为，答案应该是肯定的。
职称全称是专业技术职称，其内涵就是指专业技术水平的高低。具体到教师就是指教育教学能力的高下，能力不是靠个人的感觉，而是要通过实践行动来展现，通过实际效果来测衡。
比如课堂教学，一名教师课堂教学水平高，不但受学生欢迎，教师比武赛课时，也能获得好评，就会得到优质课证书，不同级别的优质课证书，彰显一名教师课堂教学水平高低，镇、县、市、省乃至全国，级别越高，水平越高。我教学三十多年来，听过各种“级别“教师的课，你不得不承认，”高级别“的教师课堂教学水平就是高，教学效果就是好。有人说，他们讲课好都是提前排练好的，是一种表演。可是，在多次的”送课下乡“活动中，人家名师，就用我们乡下的学生，课堂依然活跃，教学效果一样好，曾有不少教师感叹：“我班的这些孩子，真是胳膊肘子向外拐，我上课时不发言，人家上课却表现得那么积极，配合得那么好。”其实并非是孩子“胳膊肘向外拐”，而是我们老师上课水平与人家名师有差距，你没有把学生调动起来嘛。
学校里，教师的工作虽然特殊，其“绩效”不比工人制造产品和农民庄稼收成那么直观可见，但仍是可以“量化”的，比如学生的考试成绩，比如班级班纪律、班风学风好差等等。更何况现代学校都是民主化管理，有一整套管理班子，有完备的教师教育教学业绩考核体系，有上百个的数据指标，有学校各项管理人员去检查、测试、评定，校长岂可能一言堂、一手遮天。
实事求是地讲，由于各地学校实际情况不同，教师教育教学业绩的考核体系指标也不尽相同，具体到每个学校、每个级部、每位教师也可能有不完善，不细致，甚至不科学的地方，但总得来说，学校考核的大方向是正确的，一名教师在考核中是排第一还是排第二虽然不一定“非常准确”，但是特优秀还是特一般的区分还是非常明显的。都说教师的工作是一个良心活，每位教师，自己在教育教学上下了多少功夫，给学生付出了多少汗水与心血，其实自己的良心是最清楚的……
媒体曾报道，湖南师范大学一位老师，24岁就评上了讲师（相当于中小学一级教师），但31年过去，他仍是教师。他说，一名教师，把课上好就问心无愧了，从不想着评职称，因而也从不为评职称而写文章，他这种说法，获得了人们的好评。对于这位讲师“淡薄职称”的心理，我很认同，但对于他不评职称的做法我并不认可。他说不为评职称而写文章，难道于漪、李吉林，于永正等老师写文章、出论著也是为了评职称吗？专为评职称而写文章，固然可能会误入其途，但一名教师如果有了好做法、有了好经验、有了有了好的教育教学思想不总结出来，不写出来，不介绍给他人共享，我觉得就不仅是一种懒惰心理在作怪，也是某种意义上的不求上进，甚至是自私……
当然，中小学与大学体制不同，大学教师不做研究，不写文章，没有成果职称便很难晋升，但中小学则不同，一名教师，只要爱岗敬业，努力工作，做出业绩，即便不参与各种赛课评比活动，学校考核也会名列前茅，学校、相关部门也会颁发给各种荣誉，各种证书也会纷至沓来，因而一样会有评聘高一级职称的资本，除非这位教师真的是看淡职称，荣誉证书一大摞，职称评聘时就是不申报，这样的教师，这样的人，现实中，我想是没有的，果真有的话，不是思想觉悟高，心态好，而是精神上有问题。所以，对中小学教师而言，职称不过是努力工作的副产品，只要功夫深，职称就会自然晋！
“白云奉献给草场，江河奉献给海洋”，一名教师，把爱心奉献给学生，将汗水奉献给教育，将努力奉献给事业，那么，反过来，就会有证书、职称奉献给热爱学生、爱岗敬业的你，我相信这是一个真理！
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