【平湖一柱 第1161期】
经常看到这样的报道，小学生语文数学平均分考了96分、98分甚至99分，却被定义成“差生”，原因是，孩子的成绩在班里名次倒数。
一个朋友的孩子上一年级，语文数学考了“双百”，在班里却仍是“倒数”。
“双百”的孩子竟然“倒数”？这听起来有点令人不可思议。
朋友说，学校给孩子排名不仅是按成绩，还按要按交卷早晚顺序。因为，满分的孩子实在太多，如果只按成绩，岂不都是并列第一，分不出了优劣？他的孩子做题太慢，虽然考了满分，也仅仅是排在中游水平。
小学一年级，数学学了没几个数，语文识了没几个字，况且，现在很多孩子在入学前就把一年级内容差不多学完了，考试对他们来说实在是小菜一碟。
可是，当下无论是学校还是家长，评价孩子学习不是看孩子学没学会，学没学好，而是想方设法要给他们分出优劣——用一个考试分数给他们“排座次”，低年级孩子内容简单，都考满分怎么办？那就按交卷的先后顺序：交卷早的脑子灵，反应快，当然就是优生，虽同是满分，但你比别人慢了半拍，当然就是“差生”。
在此种评价方式下，小学一二年级学习内容虽简单，但是孩子们的作业并不少——熟能生巧，就是把少的可怜的那点内容让孩子们不断机械重复。一个生字写100遍，一个数学题做50遍，很这都是低年级学生最常见的作业。
按某些人的教育理念，所谓小学生的学习就是记忆，方法就是重复。记住了，考试就能得分。
比如，2+3=5，你不必掰着手指头、拿着小棒在那里一个一个地慢慢数，更没必要问“2+3”为什么非得等于5？只要记住这个结果，考试时填上就得分。
因此，有不少教师，所谓的教学就是让孩子“背诵”，所谓的作业就是不停地机械抄书。
这样的老师，还经常得到学校和家长的好评：对学生负责，对孩子一个个进行“个别辅导”，让孩子一个个“过关（背过、写过）……
这种方法，对于小学低年级段还真是有效，还真能考高分。
但是，岂不知，这种办法，却牺牲了孩子的学习力，思考力，判断力，让孩子只会机械背诵记忆，让孩子的大脑成为知识的硬盘。但随着年级的升高，知识的增多，这种办法便渐渐失效，没有培养起学习力的孩子便会渐渐对学习失去兴趣，成绩开始逐渐下降，甚至厌学逃学起来……
我这里有一份春节前某地的考试数据，以数学为例，从一年级到九年级，平均分分别为95.35，96.46，94.55，94.05，89.17，69.39，55.19，50.98，48.75。不难看出，学生总体成绩随着年级的升高，渐呈下降趋势。
为什么会这样，不仅是学习内容增加，难度加大的缘故，更是因为小学机械训练太多，把记忆当成了学习，学生没有掌握学习的方法，当内容多到“记忆不暇”时，便放弃不学了。
我亲身亲历过这样一个案例。一堂初中数学课，内容是合并同类项，我坐在教室后面听课，身边有个同学一直非常“活跃”，老师讲课时他东张西望，同学练习时他胡写乱画。
下课后，我找这位同学座谈，问他这节课学得怎么样？
该同学说，“老师讲得太难了，听不懂，学不会。”
我于是出了写下了“2+5”“ 3+7”之类的几个算式问他，这些会算否？
他说，“老师，你真是小瞧人，咱再不会，也不至于连这一、二年级的小儿科计算都不会呀？”
他拿起笔，很轻松地写下答案。
于是我又写下“2个茶杯+5个茶杯=”……
不待我再问，孩子就笑了：“老师，这更是一年级的内容了”，“那么，现老师把这些‘茶杯’两个字换成x、y、z之类的，会怎么样呢？”
“那就是我们这节课学的内容了！”学生若有所思。
“你看，你多么聪明，老师还没教，你这不就会了！”
“老师，过去老师只教我们背公式，背定理，这么多蝌蚪一样的x,y还要加上什么平方，立方，N次方，我一看见就头疼了，因此就不想学了！”
…… ……
我曾教过多年的初中数学，里面的内容难不难？像代数中二次函数，三角函数、指数、对数、几何中的圆与三角综合证明等，的确很难，但是如果学生感兴趣，找到方法，却又是最简单的。就像我教过的一个学霸同学说的：“几何证明题最简单了，图形在那里摆着，性质在那里放着，推导出个结论来不过是水到渠成的事。”
是的，数学学习，不仅要记，更要捋清前后知识间的的逻辑关系，你只要让学生捋住了“头”，他们自己就可以往后“走”，老师基本上就不用教了。比如，分数，学到最后，只是除法算式的另外一种表达方式而已，被除数是分子，除数是分母。
那么，这个知识的“头”在哪里？为此，浙江特级教师俞正强老师提出的“种子课”概念。
俞老师把数学课分为“种子课”和“生长课”，“种子课”是每种数学概念的起始课，这些课，原本用一课时教完的，现在俞老师可能用两节或更多的时间去教。
在俞老师看来，我们的孩子数学越学越难，其关键就是孩子对很多的数学“概念”只是“记住了”，而没有完全深刻地理解，这种“记而不知”、囫囵吞枣，不但会给学生的后续学习造成困难，更让学生形成典型的“记忆学习”，失去思考能力，失去自我学习力，只会被动性学习，不教不学，甚至丧失学习兴趣，教也不学……
在俞老师看来，只要在学生那里种下数学的“种子”，“生长”就是自然而然的事了。
在俞老师看来，生长一种自然而然的事，无论是植物还是动物，还是学生的学习，都是一样的，“生长”是没有负担的，无论这个生长过程中需要多少的阳光，多少的养分，学生自己都会想办法自我汲取……
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