李俊志/东方明珠学校
摘要：本文通过对高中英语阅读教学现状及其存在弊端的分析以及高中阅读教学的目标定位分析，展开对阅读教学的探讨和思考。
关键词：阅读教学；现状分析；目标定位；教学启示；理性思考
一．阅读教学现状及存在的弊端分析
1．教学模式单一。具体表现在阅读教学局限在学生对所学材料的表层理解，而不能使学生对所学文章的要点进行推断，使得学生在阅读时只见树木不见森林，从而不能正确把握文章脉络，影响了对文章理解的准确性。多数老师仍采用学生一问一答式的教学模式，学生回答的问题都是老师设定的，学生处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的主观能动性。
2．部分老师在阅读教学中“谈语法色变”。这样做的结果是教师未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句和省略句的理解与分析，直接影响他们对阅读材料全面正确的理解，也阻碍了学生对文章内涵的领会，致使学生在理解复杂句、省略句和难句时经常一头雾水，不知所云。例如：
2001年全国卷阅读题D篇中有这么一个长句：“We even have different words for some foods, meat in particular, depending on whether it is still out in the fields or at home ready to cook ,which shows the fact that the Saxon peasants were doing the farming, while the upper class Normans were doing most of the eating. ”整个句子由50个单词组成。
2009年广东卷阅读A篇中也至少有4个句子有27词组成。还有一个句子含33个单词：Jennifer said that her boyfriend was calm on their 40一minute train ride downtown---just as he had been seconds after the rescue，which made her think about her reaction at the time．试想，如果老师平时不帮助学生借助语法正确分析此类句子，学生就很难搞懂其准确意义，也就影响了他们对阅读材料的全面理解。
3．许多教师对于如何正确处理阅读材料中出现的生词和歧义词感到发怵
有些教师平时片面追求阅读时的整体理解，而舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇一带而过，而且仅仅涉及到词汇的一般意义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。而语篇是以词汇为基本单位构成，词汇又依托于语篇所赋予的特定语境意义，对一个词或对一个短语的错误理解就很可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“蓝色”的意思，但It is a blue day这个句子意义是“倒霉的一天”。 He is in a blue mood. 意思是说他“情绪低落”。而John arrived out of the blue .则是“约翰出人意料的来了之意。”所以，有些词的用法是此一时也彼一时。它要靠语境确定。
4．泛用或滥用多媒体的现象。多媒体是为了更好的解决传统教学手段不能或难以解决的问题，使用恰当，会为学生创设充满活力与生机的学习环境，有利于阅读教学。相反若多媒体使用不当，则会干扰阅读目标的达成。由于本应该通过文字解读和归纳推理才能获得的信息以直观的形式展示给学生，致使直观教学代替了学生的形象思维和抽象思维，教学中对学生的主体地位不能落实到位。这对形象思维较为成熟，抽象思维较为活跃的高中生来说，不仅剥夺了学生的思考权而且还抹杀了学生追求思维的好奇心，不利于学生的阅读能力。
二、目标定位分析
新《课程标准》对高中阅读教学的目标做了明确的分级定位：其中“能通过上下文和句子结构猜测词义”（六级/2000）；能通过文章的线索进行推理（七级/3000）;能通过分析结构理解长句和难句（八级/4000）。新课程标准对提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力都一一做出了相应的要求。因此、阅读理解的过程，既是对语篇提供的信息促使学生调动所学词汇进行系统归纳和概括的过程、又是激活学生大脑细胞充分挖掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，同时更是培养学生发散思维和推理能力的过程。
近年来的高考英语阅读理解题体现了它对高中英语教学的导向。从阅读问题的取材到问题的设置，不难看出有以下几个特点：
1.体裁多样化、题材差异化、难度梯度化。本人认真研究了09年高考英语全国卷阅读理解的体裁、内容如下：
短文
体裁（文本）
内容
短文+
试题词数
考察
A篇
人文情感
（记叙文）
通过母象救小象表达了母象对小象的爱
269+160w
细节理解(56/57/58)
文章标题（59）
B 篇
事件描写
(说明文)
国外对持信用卡的年龄限定
259+165w
细节理解
（60、61、62、63）
C 篇
科技小品
（说明文）
宠物、疾病和人类
229+144w
细节理解（64、65）；
猜测词义（66）；
主旨大意（67）
D 篇
教育现象
（议论文）
父母帮助孩子健康成长
258+147w
主旨大意（68）;
猜测短语（69）；
段落归纳（70）；
细节理解（71）
E 篇
旅游日志
（应用文）
作者与妻子旅游观光记事
342+84w
细节理解(72、73)；
猜测词义（74）;
作者态度（75）
2.地道的英语语言表达了英语所承载的独特文化。近年来、高考英语阅读理解题所选的文章中简单地道的短语较多。09年高考卷阅读文章中出现的部分短语分布见下表;
A篇
the fast-rising water; a life-death struggle; as near…as she could ;keeping the calf pressed against ;sweep the calf away; staying on the school
B篇
take out a mortgage ;with six O-levels ;;run a firm ;written some programs
C篇
such a limited knowledge of ; the wake –up- call
D篇
Safety problems ;drug use ;calm up ;seek advice or help; stay off the phone ;free up
E篇
Sit out on the deck; went through2 caves ;load the luggage; went one’s separate ways
3．根据上下文推测生词意义。学生必须能够通过对语篇上下文的正确理解，才能揣摩出这些词汇在文章中的确切含义。例如：What does the phrase “the wake up-call” in paragraph 3 most probably mean? 这里本意为“一个叫醒的电话”。但是纵观整篇文章意义，不难看出此时意义应为“一个警告/提醒”。所以答案选B . A clear warning
三、阅读教学的启示
1．阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种较为复杂的智力活动。教师应积极引导学生充分利用有效的教学策略去体会和感知文字传递的信息、去理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的教学方法、更有利于促进学生积极思维、同时也有助于提高其语言分析和推理能力。同时告诉学生需要注意的是阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略、从不同的角度提出问题、分析问题和解决问题。
2．借助语法分析文章中句与句之间的关系，才是正确理解所读语言材料、获取文章信息最行之有效的方法；反之，脱离句法的分析是肤浅的，由此造成的理解的偏差也往往是不可避免的。英语阅读文章中，结构复杂的复合句、并列句、长句和难句不乏其例。例如上面才提到的那个长句，“We even have different words for some foods, meat in particular, depending on whether it is still out in the fields or at home ready to cook ,which shows the fact that the Saxon peasants were doing the farming, while the upper class Normans were doing most of the eating. ”其中含有四个复合句，一个非谓语动词和一个形容词短语。在平时阅读训练中，教师可以引导学生对这类长句子进行语法结构分析，这样既能提高学生的阅读速度、又能增强学生的理解深度。
3．正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。让学生利用自己已有的知识去感知文字并通过上下文的思考在语境中理解和掌握所学词汇的基本含义、引申或隐含意义。例如2009 广东高考阅读B篇 47题. The underlined phrase in paragraph 3 most probably means _____________．
4．阅读训练要培训学生推测作者的写作思路及用意何在，并进行一定的假设和验证。这一过程是让学生理解文字、融入意境、感受作者心灵与作者产生共鸣的过程。例如：2009广东高考阅读B篇50题：We can infer from the passage that the author ______________。
总之，英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，而且要依据语篇情景上下文正确理解句子的意义和词汇的确切含义。唯有这样，在阅读教学中才能做到既传授语言基础知识，又能提高学生阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课教学才能焕发出活力，他们综合运用英语的能力才能得以提高。
参考文献：
1. 程晓堂、郑敏：《英语学习策略》 外语教学与研究出版社 2002年
2. 胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》 广西教育出版社 1998年
3．教育部《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社2007年
4．张英，高中英语研究型教与学 广东高等教育出版社，2005年版。
5．奥马利 第二语言习得的学习策略 上海外语出版社，2001
