备课，也就是我们通常所说的上课前撰写教案，或者撰写教学设计。有时，我们还会把写教案和教学设计这两种说法进行对比，有人认为教学设计的说法更有针对性，因为突出了教师备课需要“设计”的内涵。其实，大多数教师在认识上认为教案就是教学设计，二者之间的差别基本上是没有人去计较的。
在我看来，教师备课质量的优劣，对课堂教学来说起着至关重要的作用。这如同影视导演编写的脚本，直接决定着影视效果的成败。在当前教学倡导“自主、合作、探究”三大学习方式背景下，进行高质量的备课，就是落实“工欲善其事，必先利其器”的具体举措，的确马虎不得。但在多年的教学视导检查中，一些教师的确存在备课数量不足、备课质量较低等问题。这其中存在的一些共性问题，突出表现在：教学目标是教师根据教学内容、在备课时事先预设的、学生一节课中应该学到的知识和学到什么程度的具体要求。它一般都是教师备课时应最先考虑的问题，故都放在教案的前面位置(第一是课题，二或三就是教学目标)，是教师一节课授课要实现的直接目的，其重要性不言而喻。因此，教学目标设计精准如否，某种意义上左右着一个课时备课质量的高低。现实中，虽然每一位老师也能够以课时为单位设计教学目标，但是设计的教学目标过于笼统，“假、大、空”现象屡见不鲜，没有充分认识到目标的导向价值，从而导致教学目标设计流于形式。实事求是地说，大多教师备课中的教学目标都是直接“借用”教师教学指导用书上的，很少是自己授课前对教材研读后再结合学情有针对性撰写，更少有对指导用书上的教学目标进行认真核实或纠偏。我认为，高效备课的老师应该对此需要引起重视，最好不要“拿来主义”。教学反思一般是现行教案中的最后一个环节，用于教师自己撰写使用自己所备教案后的所思所悟，是教师进一步优化和改进原来教学设计的重要抓手。事实的确如此，因为反思是一种宝贵的思维品质，对教师教学能力的提升有着不可替代的作用。美国教育心理学家 Scott G.Paris在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，多会成为胜人一筹的教师。”可见反思的重要性。然而，在视导检查中，我们发现大多数教师根本没有撰写教学反思，还有一些教师的教学反思也写了，但多是在凑字数，求形式，甚至是无病呻吟，或与教学主题内容根本不相吻合。导致这种现象的原因固然很多，但这种情况一定程度制约了教师二次备课的效果，更对自己以后教学工作的改进与提升没有益处。教学过程是教师备课内容的中心环节，一般包括教学内容、师生活动两大内容，其中师生活动更是重中之重。师生活动主要围绕本课教学重难点进行设计，主要是以一定的教学情境为载体，让学生在对教学情境的研讨中发现问题、分析问题和解决问题。而教学情境的选择与设计一定要以学生真实生活为载体，力求做到源于生活而又高于生活。因此，高效的备课应以生为本，而不是以教材为本；教学重点也不在仅于对文本的正确认知，还在于通过对书本知识的理性思考来引导学生正确的行为。然而，现实中这一关键点往往被一些教师所忽视，大多教案就是教学材内容的“简写本”而已。另外，有些地方教研部门组织了一些骨干教师编制了统一使用的教案，以此想解决一些教师备课质量低下的问题，但客观地说面对千姿百态的学生和个性迥异的教师，要实现一案定“天下”理想，显然也是行不通的。那教师备课究竟应该注意哪些问题呢？我以为，教学设计一定要体现三个中心：以学生为中心、以教学价值为中心和以教学过程为中心。这三个中心都必须确保以“学”字当头才行。目前从教师的备课上看主要呈现三个层次：第一层次是视教材为教案；第二层次是适当替换案例情境，但基本结构仍是跟着知识逻辑走；第三层次是立足学生生活逻辑重构教材，也就是知识围着学生的生活转。要更好更快提升教学质量，我以为教师备课必须要在以下五个方面下工夫：教学设计不仅要引导学生关注教材，更要关注生活，关注自身。教师的备课设计要科学引导学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。所以，我们在设计时，要善于将鲜活的生活事件、生活经历植入学科学习中，将静态的文本与生活世界结合起来，通过丰富多彩的生活，从认知上说服学生，从情感上打动学生，从态度上改变学生，从价值观上引导学生，在体验和感悟中陶冶情操，提升品德，感悟社会生活的意义。兴趣是最好的老师。课要上得好，教学设计就要对学生有吸引力，要能够“勾”得住学生，要通过不同方法渗透不断给学生创造成功体验的机会。教师可以根据学生的需要不断创新过程设计，让学生喜闻乐见，要给学生机会让他们谈自己关心的事，说自己想说的话。教师还可以根据学习内容和学生的年龄特点，巧妙创设情境，激发学生好奇心，让学生以多种方式、通过多重体验愉快达到学习目的。当学生发自内心喜欢你的课后，你的教学成绩要想不好都难。苏联著名心理学家维果茨基通过研究发现：“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。教师备课要预设，但不是抛开学生“闭门造车”，必须基于学生的能力进行建构。这就要求教师在备课时，要善于从学生身边挖掘题材，结合学生经历过的生活情境进行探究。在实际操作过程中，出于学生的基础和能力的参差不齐，教师可以设计不同级别问题，让每个学生都有一定的收获和发展，这才符合学生成功需求的心理发展规律，为学生进一步学好各学科注入活力。顾明远先生认为当下一堂好课的主要指标是：能不能启发学生的思维，能不能照观到每一个学生。新高考更是要求教师教学必须重点培养学生的阅读、思考和表达能力。因此，教师的高效备课是推动学生思维认知与发展的重要力量。教师要充分利用师生、生生之间的互动，激发学生个体潜能，让学生在对问题探索和思考中，锻炼分析和解决问题的能力。这提醒教师在备课时，一定要注意引导学生能够对所提供的情境材料进行理性思考和讨论，要提供给学生充分的思考时间和空间，让学生能够真正开展“思维体操”，促进思维发展。教师备课中最后的一个重要环节就是教学反思，但这个环节大多被忽视掉了。教学反思是教师根据备好的教案进行授课、授课结束后及时记下自己授课过程中的成功之笔、失败之处，以及捕捉到的瞬间灵感或学生的创新火花，从而提出修改意见，以此来提升后面的课题教学水平。由于大多数一线教师不仅仅要完成授课任务，还有大量的其它事务需要去做，因此无法及时做到撰写有效的教学反思。为节约撰写时间，我建议教学反思有话则长，无话则短，不要固定格式，更不要字数限制，只要能够把自己（或者他人使用此教案）过程中发现需要学习和改进的地方和问题记下来，并提出有效的改进方法即可。实话实说，我坚持认为：备好课才是提升教学质量的关键所在，决无捷径可走。
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