从1994年开始，我就开始参加县教研室组织的教学视导，因此可以不谦虚地说自己算是个视导"老人"了，可教学视导中"视"究竟"视"个啥？以前还真没听说过有人对此进行专述。想到这个问题时，我就在网上进行专题搜索，遗憾的也是一无所获。
那教学视导中"视"究竟是个啥？就让我们先来了解一下"视"的三种基础涵义:①看；②看待；③观察。从上述三种涵义看，教学视导中的"视"主要意思应该是"看"和"观察"之意，应该不是简单地"看待″，否则就不能全面体现视导的真正目的了。那视导时我们要"看"什么呢？更要"观察"什么呢？这真的值得好好说说才行。
首先，我先说"看"。常规的教学视导中，视导组成员一要看各种文挡材料，包括备课本、听课记录、导学案、各类练习及各类教学活动记录等。二看学生上课时精神状态、课间活动状态、学校领导和教师对待视导态度状态等。“看”这些，就是平常我们所说的看"面"上的表现，有点平时所说的“走马观花”之意。如果一所学校在这些"面"上的表现都有问题，那整体的视导结果也就可想而知。
其次，再说"观察"。“观察”和“看”明显是有区别的，观察是要用心的，即有目的和针对性。常规视导时，我们都要在视导前准备好视导中要注意观察哪些问题，然后带着这些问题来进行"视"的，否则就是走马观花，充其量也只能算是"看"了。视导过程中我们观察不仅要仔细，比如仔细观察师生的言行，还要在观察的基础上思考下一步的具体打算，为后面的"导"提供依据。因此，就视导过程而言，没有前面认真的"视"，要想有后面全面的"导"显然也是不真实的。
回想一下，过去在学校时参加的常规教学视导中，尽管形式和内容在发生不停地变化，但"视"作为视导的主要任务之一却始终没有变化，即在学校视导时，我们总会认真地通过"看"和"观察"来了解学校的学情，然后根据"视"中发现的问题，先给学科教师提出有明确指导性的教学建议，然后再给学校领导班子提出整体的视导意见，供学校参考和借鉴。
但实事求是地说，自从我到教研室后，教学视导却有些变了"味"。突出表现在:
(1)视导的计划性不强。以前教学视导都会提前很长时间出台专题文件，将视导时间、内容、要求及视导结果等相关规定下发全区各校，让各校对照文件提前做好迎接视导准备。视导时，视导组成员由教育局各部门人员组成，人员不足的则在各学校中抽调(1994一2016，我都是被抽调人员之一)组成。正因为局计划在先，学校准备充分，视导内容全面，视导结果有用，所以教学视导是教研室开展教学检查与指导的一项最为全面、具体和权威的"常规"工作，受到基层学校的高度重视，被称为"最有含金量"的综合检查。然而，这几年教学视导的"味"变了:名称换了又换，如菜单式视导、订单式视导、诊断式视导、飞行式视导、沉浸式视导等；视导时间也发生了变化，由原来固定的一校一天，变成了半天、一天、两天、三天和四天；视导内容也发生了变化，由原来的全方位变成了单项或专项，由全部学校变成了部分学校等等。不仅如此，视导时间也不再那么固定了，基本变成提前1/2天、甚至半天通知了，也就是说带有“突击性”，这让学校就无法提前做准备了，可最明显的后果就是“视”的要求被严重削弱了。
(2)视导的权威性不高。过去教学视导是对一所学校教学管理、教学质量全方位进行评价，评价结果与学校教学管理评优挂钩，所以所有学校都会全力以赴，认真对待，比如教案数量、听课节数、过程资料等几乎全部达标（尽管里面也会出现一些突击应付问题），而这些恰恰正是视导组视导中一定要“视”的，因为正是通过这些“视”的问题，才有了下面“导”的进行。但现在则不然，由于现在强调“短平快”，视导内容也就主要集中在听课和反馈上，这让原来的常规视导中的“视”也就变得可有可无了。再加上各种行政性事务的影响，原来常规性教学视导更加弱化，以至于我到教研室近8年，竟没有一次对全区所有学校进行全面视导过，自然而然，学校现在对教学视导的重视程度也就可想而知了。
实话实说，视导中的“视”究竟是个啥？在今天的视导“语境”中我真的不知道是个啥了，因为时代变迁了。
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