一、填空题
1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
3.语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
4.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
5.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
6.文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
7.语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感。
8.思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
9.审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；
10.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
11.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流"“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
12.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。
13.教育的中心和灵魂在学生。
14.创新精神和实践能力是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
15.综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。
16.语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
17.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务。
18.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
19.课堂教学评价是语文课程过程性评价的主渠道。
20.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
21.阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
22.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：掌握。
23.新课标第二学段阅读目标要求“学习略读，粗知文章大意。
24.语文素养是学号其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
25.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
26.在评价过程中，对于不同于常规的思路和方法，要给予足够的重视和恰当的评价。
27.义务教育课程方案培养目标为：有理想 有本领 有担当
28.义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。
29.义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。
30.小学阶段开设英语，起始年级为三年级；科学在一至九年级开设（初中可选择分科开设物理、化学、生物学）。
31.地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。
32. 学会汉语拼音。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》是第一学段识字写字的要求。
33.第三学段要求学生默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
34.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，少做题，好读书，读好书，都整本书。
35.识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
36.语文学习任务群具有情境性、实践性、和综合性。
37.学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
38.语文课程评价要促进学生学习、改进教师教学、全面落实语文课程目标。
39.课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况。应注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场。关注学生学习过程和学习进步。
40.思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。
41.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
42.课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
43.教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范性。
44.汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用故事和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
45.学生是语文学习的主题，教师是学习活动的组织者和引导者。
45.第二、三学段要求每学年课内习作16次左右。
二、简答题。
1.简述语文课程理念
（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
2.简述语文课程主要主题与载体形式。
（1）中华优秀传统文化（2）革命文化（3）社会主义先进文化
3.简述语文课程实施教学建议。
（1）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向（2）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容（3）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性（4）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
4.简述学业水平考试命题原则。
（1）坚持素养立意。（2）坚持依标命题。（3）坚持科学规范。
5.简述义务教育课程应遵循的基本原则。
（1）坚持全面发展，育人为本（2）面向全体学生，因材施教（3）聚焦核心素养，面向未来（4）加强课程综合，注重关联（5）变革育人方式，突出实践性。
6.简述学习经验结构化路径和策略。
(1)路径：两条路径是指横向结构化与纵向结构化。
(2)策略：①横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；②纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能，)如小学数学，从先整数后学小数、分数；③纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学什么(再学什么？)。
7，如何理解大单元中的“大”？
答：(1)首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/作品为导向；(2)教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；
(3)课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；(4)单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。
8.义务教育各学段对于识字写字数量的要求？
第一学段：认识1600字，会写800字；第二学段：认识2500字，会写1600字；第三学段：认识3000字，会写2500字。
9. 义务教育各学段对阅读和背诵数量的要求？
第一学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；第二学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；第三学段：背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字；
10. 各学段对运用标点符号的要求？
第一学段：认识常用标点符号，体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气；第二学段：体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；第三学段：体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
11. 各学段对阅读方法的要求？
第一学段：借助读物中的图画阅读；第二学段：学习圈点、批注等阅读方法，初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情；第三学段：了解文章表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。12.各学段对习作的要求？
第一学段：对写话有兴趣，留心观察事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用学到的词语；根据表达需要学习使用逗号、句号、问好、感叹号。第二学段：观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能用便条、简单的书信进行交流。学习修改习作中有明显错误的词句正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文能根据表达需要分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，习作要有一定的速度。
三、论述题
1、论述如何进行语文课程资源开发与利用？
（1）坚持目标导向，精选优质课程资源（2）调动多元主体，丰富课程资源类型（3）建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享（4）充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动。
2.论述核心素养四个方面的关系。
（1）语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。（2）语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径。（3）语言文字既是文化的载体又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。（4）学生的思维能力、审美创造、文化自信都是以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
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