崇文闲话(一)
一一孩子要不要补课
要不要给孩子补课？这是一个很难简单地用要或不要来回答的问题。
从现实角度来看，绝大部分家长，特别是家庭条件较好的家长都用行动进行了回答，即他们中绝大部分都把孩子送到了各类补课机构。于是火了培训机构，使之像雨后春笋快速遍布城市大街小巷；肥了补课老师，月入低于三五万都不好意思说自己是好的补课老师。
从理论角度分析，如果一定要进行回答，我们可以将之拆解为三个问题。
第一个问题是：如果你的孩子学习天赋非常高，学校教的那些内容对于孩子太浅太简单，你愿不愿意让孩子去学一些更有利于孩子天赋释放的、更有挑战性的、更高深的内容。
第二个问题是：如果你的孩子学习成绩非常差，总在班级垫底，你愿不愿意让孩子把老师在课堂上讲授过的内容再重新补习一遍甚至多遍。
第三个问题是：如果你的孩子成绩在班级属于中等，你愿不愿意让孩子通过开阔知识面，从而让孩子进入优良的行列。
家长们没有回答之前，以培训机构为主体的市场早就替你们回答了，从全国各地区中小学培训机构对补课的称呼，就能看出端倪。尽管培训实力千差万别，培训方法各显神通，培训内容各有侧重，但通观全国各地对中小学培训的称呼总体说来有三种:一是高大上呼作培优；二是称之为补习；三是取名谓补课。
一
那些把培训称为培优的中小学培训机构，其市场定位就是定在释放学生的天赋上，即对第一个问题的回答，尽管有挂羊头卖狗肉的嫌疑，但也必须肯定其市场嗅觉的敏锐。
天赋是个体头脑中所固有的、可以被唤醒的、区别于其它个体的客观实在，是生命多样性的具体体现，许多时候与兴趣重合。
古今中外，都把唤醒天赋和把天赋外化成为能力作为教育和学习的重要追求。
韩愈就旗帜鲜明地认为应该鼓励培优，并把培优老师称为伯乐，把有天赋的学生称为千里马。明确指出不培优的结果很坏:"虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。″
有三十五个博士头衔的胡适，在回忆早年私塾学习时，曾不无自豪地说，她妈尽管是乡下人，但懂得培优的道理。其他孩子的学费是2块大洋，胡适的学费是6块大洋，其要求就是私塾先生在教授一般孩子学习内容的基础上，还要增加讲解和释义。正是这种培优使其学识远超同龄人，也为其打下了坚实的古文功底。
在美国，许多有兴趣的高中生通过自学或请教，把微积分等内容学得滚瓜烂熟。
在改革开放前，我国对释放天赋的办法是跳级。
许多人反对奥数，一个重要原因是只有5%左右的孩子适合。其实千里马在马中的占比还低于这个数，但一点也不影响千里马的寻找和培养。据2017年统计数据我国新生儿童1800多万，按5%算有90多万人适合奥数，群体还是蛮大的。不能因为我们的反对，而让这么多孩子失去培优的机会。
二
那些把课后培训称补习的中小学培训机构，其市场定位更多是针对在学校里经常垫底的学生。
他们的理论基础更多是"刻意练习″。"刻意练习″这个概念，首次被佛罗里达州立大学（Florida State University）心理学家 K. Anders Ericsson提出。这套练习方法的核心假设是，专家级水平是逐渐地练出来的，而有效进步的关键在于找到一系列的小任务让受训者按顺序完成。这些小任务必须是受训者正好不会做，但是又正好可以学习掌握的。完成这种练习要求受训者思想高度集中，这就与那些例行公事或者带娱乐色彩的练习完全不同。“刻意练习”的理论目前已经被广泛接受。
国外饱受争议的虎爸虎妈就是这一理论的践行者，尽管他们的孩子天赋并不顶尖，但通过刻意练习后，外化的专业能力和融入社会的能力有目共睹。
我国改革开放前的教育体制中，对这类学生采用的基本办法就是"留级″，又称"降级"。其结果是许多留级学生被同学们戏称"校长″，既影响其学习进步，更影响其心理成长。从这一角度而言，专业的补习机构对学习成绩不好特别是班级垫底孩子的成长是有好处的。正如曾文正公所行"扬功于公庭、归过于私室″。
三
那些把课后培训取名为补课的中小学培训机构，其市场定位更多是针对学校里成绩处于中等的学生。
其理论基础是素质教育，以提高素质、开阔视野和提升综合能力为目标。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
其实成绩中等的学生是学校老师重点关注的对象，教学内容、教学方法、教学进度和教学重点难点的确定都是以这一部分学生为基点。这些学生在学习中的感觉就是既不会饿着也不会撑着，而是刚刚好。许多老师都会告诉这部分学生家长，你的孩子不用进校外培训。
但中小学培训机构的逐利本性，加之这部分学生是占据中小学生的大多数，于是培训机构会以各种方式让这部分学生成为他们的客户，绝大部分家长也会被他们卷入其中，于是中小学培训大军的中坚就此形成。
四
总而言之，中小学生的补课确有刚性需求，主要来自天赋的释放和学习垫底孩子成绩的提升。在学校里学习成绩中等的孩子们，补课实属没有必要，但培训机构忽悠和家长不明就理而被卷入，是今天中小学补课火遍全国的主因。
