一、静悄悄的革命
佐藤学先生说：“这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的多元化个性的革命、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”
这是一个有教育理想的教育工作者积极投身教育改革的思考和行动。而我们很多人，只把教师作为一个普通的职业，常怀“拿多少钱做多少事”的态度来工作，没有把教育上升到一项利国利民的事业来对待，站在教室里，只顾及完成任务。学生调皮，不去引导，选择听就教，不听就听之任之的态度工作，怎么可能培养出时代需要的人呢？
这几年教育已经强调从单纯传授知识到培养具有核心素养的人的转变。但是，一些人还是在原地踏步，以教出几个尖子生而自傲，却让一大批人失去了终生学习的兴趣，成了尖子生的陪衬。对于教育的发展趋势不理不问，甚至认为教育的改革是一场徒劳的折腾。而佐藤学先生在思考怎样把学校变成“学习共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的教育实践？怎样去“倾听”学生，“理解”学生？学校如何实际而有效地帮助教师成长？
教室是一个班级学生共同生长的地方，所以教学的改革与实践是在每间教室进行的，而引导这场改革的必须是教师。这要求教师要审时度势，了解教育发展的方向，观察了解本班孩子的特点，思考从哪些方面来引导孩子转变学习观念，形成一种终生学习的能力，在这一过程中静悄悄的形成时代需要的综合素质。
课堂要吸引学生，不是公开课反复打磨的作秀，而是“从一年做一次法国大菜的教师变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师。”而事实是一些教师每天去教室只是图完成任务，把书上重点一勾，然后喊学生背，学生背到了，考到了，然后获得高分，就觉得自己较好的完成了教学任务。但是我们都明白，能背到这些知识，能说明这些孩子真正弄懂了这些知识吗?能促进学生在其他能力方面获得进步吗？更可怕的一些教师，不仅不好好去上课，还传播一些负能量，毁掉孩子对这个社会的美好向往。而优秀的教师，常常会思考不同的教学设计，会在课后反思自己的教学，会在以后的教学中不断改进，慢慢成为学生心目中的良师。学生看起来单纯，但是他们心中还是有杆秤，能看出教师有几斤几两，只是他们大多不会公开和这些教师作对而已。尤其是农村学校，他们就选择了认命。
这对于孩子来说是不公平的，因为在最适合成长的年龄错过了。在孩子眼里，太严厉和温柔的教师都是不合格的。太严厉让学生不敢表达自己的独立的见解，太温柔会让学生扰乱课堂。所以做一个宽严适度的教师，能让学生感觉到亦师亦友的的教师，是教师在课堂赢得欢迎的第一步。
当教师转变之后，课堂就形成了民主合作的课堂，学习就真正发生了。现在很多学校都在提倡小组合作学习，这是一个挺大的进步，但是最怕是小组合作流于形式，而缺乏有效的组织和运作。“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。”过分强调学生主体是极其极端的认识。
还有一个现象值得思考：小学生愿意举手，并积极发表意见，教室里经常沸腾起来，而到了初中举手的人越来越少，到了高中几乎麻木、沉默不语了呢？
造成这种现象的原因众多，但有一条是我们教师要反思的，我们往往为了追求教学的进步，很多问题都让学生选择“是”与“不是”回答，这样的回答，可以不用思考，没有任何价值和意义。同时，对于问题的思考，没有充分给学生去讨论，为了追求标准答案，缺乏给学生百家争鸣的机会，久而久之，学生都变得麻木了，反正教师会给标准答案，还有什么思考和表达的价值。
教室是师生共同成长的场所，需要教师和学生达成共识，共同去建设一个和谐利于民主而公平的学习环境。教育的革命，是从每个教师开始，在每间教室里静悄悄实践，希望每一个教师，都眼里有学生的未来，认真尝试这场教育的革命。
二、读《范文教学的原则和策略》有感
写作也是一样，需要找到一些优质的范文，认真去研究它，然后去模仿它，再结合自己的经历进行写出自己的作品。
而对于范文的使用，应该具备怎样的基本原则呢？上海市黄浦区教育学院的邓彤老师就用《范文教学的原则和策略》一文进行了解答。她认为：范文运用的基本原则有三，一是靶向性，二是明晰化，三是可操作性。
靶向性就是使用范文的指向必须明确。范文的构思立意、遣词造句、布局谋篇都堪称优秀，如果我们的教学眉毛胡子一把抓，就让学生感觉“老天吃天无从下口”。如果定靶呢？首要是根据学生的学情，了解学生在写作方面在哪一个具体的环节上有问题，然后确定这个靶心在哪里。
明晰化就是要从范文中提炼出明确的写作知识。教师首先根据靶心研究范文，确定需要教的写作知识有哪些，并如何向学生渗透这些知识。单纯的模仿犹如东施效颦，不但不美还贻笑大方。所以不能只形似，更重要的是形神兼备。
可操作性就是说写作能力是一种实践能力，实践能力必须在活动中培养。这就要回到教学原点，对于学生而言就是学什么，怎么学，怎么用所学。对于教师而言就是教什么，怎么教，怎么去检验效果。如果只是说得天花乱坠，无实际可操作性，就如阳春白雪，仰慕者有之，能达到的却屈指可数，这样的实践教学就无法面向全体学生。
而邓彤老师认为范文运用的主要策略是拆解、组合和微型化。
这和机器组装原理一样，需要先拆开，让学生逐一认知，然后再组装成型，然后通过反复练习，达到熟能生巧的目的。当然的些地方比较精密，需要细致操作和认知，这样才能保证组装的机器的质量。
对于范文在写作上的应用，我还觉得要根据写作的文体来寻找范文，范文的选取应是古今中外，博采众家之长，然后类化成自已的写作风格。只有形成自己的风格，才能从写作中脱颖而出，独树一帜。
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