反思，从读《在学中教，异步达标》开始
【阅读】
如果你已经理解了，那么请再看看周围的同学，是否有需要你帮助的地方，能够帮助周围的同学，将更能显示你的学习水平。
合作学习，并不是伴随着老师的指令而立刻生成的，特别是在学生还没弄清楚问题就开始的合作学习。
差异，是合作之源；需要，是合作之本。合作的结果，应该是任何一个成员都可以代表小组发言。
当学生的发言不完善或者说学生的发言不准确的时候，教师如何诱导学生修正自己的发言，组织其他同学关注这个发言，是很值得研究的一个问题。
让学生学会倾听他人发言，很重要，让学生在倾听他人发言的过程中，形成自己的思考，并与自己的想法相比较，更加重要。
【反思】
在平时的课堂教学中，我也很重视组织学生合作学习。
但又会常常感觉自己很多合作学习容易流于形式。
困惑之一：有些学生在合作学习时并没有真正参与，因为他们觉得总会有人代表小组回答问题。以一人之力代群组之智，这样的合作学习使得一些有惰性的学生如鱼得水，事不关己，冷眼旁观。
困惑之二：合作学习需要每个学生独立思考为前提，这样才能达到交流的目的。但是很多学生还未形成自己的思路，没有自己的见解，便在合作学习过程中急于接受他人的答案。
困惑之三：小组合作学习到后来，会出现一个怪圈，个别头脑灵活的学生成为合作小组的中流砥柱，包揽了从思考、发言到记录的全部工作。
完全失却了我在数学课堂组织学生合作学习的初衷。
“在学中教”提出很好的建议：
合作学习，必须增强学生的合作意识。
教师在学生合作学习过程中，要通过多元评价激励每个学生，语言、勇气、阅读、思考等，让学生体会每个人都有自己的长处，小组中每个人智慧的聚集，才是最好的答案。
合作学习，必须设计恰到好处的时机，一定要避免仅仅为了教学流程需要上的合作学习。
合作学习适合出现在那些新旧知识交替时刻，顺利引导学生将旧知识迁移到新知识。
合作学习适合出现在操作、探索、开放性问题，通过合作小组集体的力量，完成操作探究，形成规律。
合作学习适合出现在教学的重难点及学生普遍性错误的时候，对于学生不易理解的内容，组织学生在讨论中取长补短，达成共识。
合作学习，必须训练学生的合作技巧。
譬如安静用心的倾听，积极参与的讨论，评价他人评价自己评价教师的勇气和能力。
理想中的合作学习，应该是这样的：
学生人人踊跃参与，学生个个积极发言，学生在相互启发取长补短中，喜欢上数学，并从中获取知识、能力、情感持续性的发展。
那是我们在教学中能给予学生受益终生的东西！
【阅读】
最需要教的时机在哪里？在学生出现学习困难时；在学生的学习结果初步形成时；在学生满足于当前的解法时；在学生还不会欣赏他人方法时。
为了推进教学流程，而统筹课堂时间，往往事倍功半；为了推进每一个学生的学习，而合理经营课堂时间，常常事半功倍。
【反思】
新的《数学课程标准》十分倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
可以看到，在诸多公开课、示范课上，课堂气氛异常活跃：学生们动手实践、自主探索、合作交流，忙得不亦乐乎；上课教师俨然一主持人角色，陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。
但那些停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。
所以如果单纯强调学生的自主学习，而忽视教师的指导和引导作用，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。
“在学中教”提倡，学为主体，教为主导，应该是一个和谐辩证的统一。当学生学习遇到困难的时候，教师要成为一个鼓励者和一个启发者；
当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；
当学生取得结果时，教师要鼓励学生回顾与反思。
当学生的思维方向偏离正确的方向时，教师要对学生的思维进行定向，使其沿着我们需要的方向进行。
当学生自主探索、合作交流对某些问题有一定感性认识时，教师要进行提炼、概括和提升。
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