（模式解读）
根据当前教研室提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，结合“五三”课堂和我多年的教学实践，总结出小学语文中高年级阅读教学 “五步三环节”教学模式。
一、导入新课：
一般可从三个角度去创设情境、激发学生对学习活动的兴趣。一是知识的角度，要善于从学生已有的知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础。二是方法的角度。教材以单元整合的方式出现，学习时也可对学过的相关方法加以归纳总结，然后再引入新课。三是情感的角度。如《秋天的怀念》一课，上课之前讲一讲作者史铁生的平生经历，一个风华正茂的青年突然双腿瘫痪，他的绝望与挣扎，家人的关爱，让学生对文章、对人物从情感方面预热。
此环节需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙结合起来，真正发挥去其作用，而不是视其为点缀。
二、展示梳理 ：
课前学生已经主动运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，查阅资料并扫除阅读障碍。展示时学生可以提醒别人注意难读、易错的字词；可展示搜集的资料；概括课文主要内容；交流阅读心得或提出难点、疑点等。便于教师掌握学情，引领学生确定学习目标。
此环节要求学生把搜集的资料内化为自己的知识，不能把资料读给大家听。 学生展示不重复别人的发言，可进行补充或者评价。对于课文内容的概括教师可教给学生一些方法：如：写人的文章，谁、在什么地方、干什么；写事的文章，事情的起因，经过，结果如何等。
三、精读研讨：
根据学生的预习展示，教师与学生共同确定本节课的教学目标。目标的确定要集中，一定要有针对性，紧扣重难点，有研究价值。
（一） 研究环节
自主学习：学生围绕目标默读课文，勾勾画画，作批注。每个学生都积极动脑，认真自学。教师要加强巡视，检查学生自主阅读的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；发现学生自学中的典型情况或问题，简要地进行个别指导；重点巡视中差学生，及时发现学生自学中的困惑，纠正学生不正确的学习态度和方法；要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
（二）汇报环节
1、小组合作：班级有固定的学习小组，每个成员将自己的感悟、问题向小组汇报、提出，组内补充讨论解决，最后将小组不能解决的问题向全班提出。
这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻；可避免因一二个学生不会在一个问题上纠缠而耽误其他学生时间。
2、全班交流：可以以小组为单位进行展示，其他同学补充评价，也可以小组代表展示，其他同学补充评价。对个人小组的表现班内要有多种评价激励措施，如口头评价、小组加星制等。
研读课文重点问题的环节模式是“一读，找重点句段，二读，从重点句段中找重点词语感悟。三读，结合上下文，结合自己的生活经验，通过联想，或联系当时的背景等来感悟，并把自己的感悟融进朗读中。小组汇报时可针对某个问题的某个方面汇报，最好把这一个方面汇报的透彻明白。
（三）评价环节：
此环节包括对汇报学生在内容上的评价和对朗读者的评价。其他学生对汇报学生进行评价或补充时要沿着研的主线进行拓展、延伸（“讲”什么，要“评“什么，“评”要有针对性 ）
在评论朗读学生时不要只在“声音大、读得准确”等肤浅评价上做文章，也要围绕沿着研的主线对朗读者评价，好，好在哪里，不够好的，直接给他提建议或给以示范，让他因为你的指导提升一个高度。
四、总结完善：
研讨完一个重点问题，教师要及时引导学生总结学习方法，让学生在脑海中形成一个清晰的模式，便于学生运用这种模式解决类似的内容。
五、拓展运用：
拓展是学习语文的一种工具性的体现，是提高学生语文素养的途径，是学习语文的根本目的所在。本课总结学习方法，注重学用结合，迁移运用。此环节包括课内的拓展和课外的拓展两个方面。
此环节 让学生由学会走向会学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
总之，五步指五个步骤，三个环节指主要步骤落实的过程。五步三环节教学模式是我们在教学中总结出的，便于操作的教学方法之一，有模式可循,但不可模式化?只有灵活运用方能取得最佳的教学效果！
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