2*楼兰的忧郁

教材分析：

课文首先介绍了三千多年前古楼兰的消亡，接着运用对比的手法讲述了宁夏、青海等西部生态环境所遭到的严重破坏，产生了震撼人心的力量。“楼兰”的忧郁，已不仅仅是楼兰的忧郁。这是人类盲目改造自然的结果。科学地改造，会还给我们一个绿色的家园，从而唤起人类科学保护自然环境的意识。

教学目标：

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。

2、借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。

过程与方法：

1、借助课文内容理解词语，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。

2、通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量。

情感、态度与价值观：

1、感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难。

2、唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。

重难点分析：

借助词语和图片感受人类对自然破环的悲剧与痛惜是本文的重难点。通过学习唤起他们的环境保护意识，是学习本文的重点。

课前准备：

课前预习：借助字典等工具书理解文中不懂的词语。图片等。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

一、图片导入，设置悬念。

（一）板书“楼兰”二字，教师介绍古楼兰。

楼兰古国一度十分繁华，曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域路过这里的时候，曾被这里的富饶和魅力惊呆。

（二）出示古楼兰国的图片，之后出示今天的楼兰图片。

（三）在对比中引发学生疑问：为什么古今楼兰会有这样大的变化？课题又为何称之为“楼兰的忧郁”？

教师板书“的忧郁”三个字，将板书补充完整。

二、走进文本，解决问题。

（一）理解课文题目“楼兰的忧郁”。

1．首先介绍：“楼兰的忧郁”是一种拟人的写法。

2．学生自由读课文，思考：文章为何以“楼兰的忧郁”为题？楼兰的忧郁又是什么？出示自读提示

3．反馈交流中，引导学生理解美丽的古楼兰被人类肆意破坏，终将受到自然的惩罚，人们不免产生一种担忧。

结合“吞噬、湮没”理解自然对人类的威胁及“楼兰”的忧郁。

（二）学生默读课文，对比今昔西部变化，深层次理解“楼兰的忧郁”的原因。

1．出示学习指导：

历史上的宁夏是什么样的？今天的宁夏又是什么样？

青海湖和甘肃中东部地带有哪些变化？

2．反馈交流中出示今昔变化的对比语段。通过学生对词语的预习，结合课文内容加深理解：自然环境被破坏给人类带来的威胁与灾难，不仅是“楼兰”的忧郁，更是人类的忧郁。

3．教师随机介绍对比的写法，结合文中的对比强调：将两种截然不同的景物作具体的描写，能够产生震撼人心的力量。

（三）小组合作完成：读第7、第8自然段，思考人类的盲目毁坏了自然，我们怎样做才能让自然还我们一个绿色的家园呢？出示小组合作目标

反馈交流中要让学生跳出文本，大胆设想。如：假如你生活在今天的楼兰，你将如何做？最终让学生明白：科学的改造才会拯救我们的家园。

三、概括文本，抒发感想。

以本文为例，让学生练习写文章的读书摘要，包括“文章题目”、“作者”、“内容提要”、“感想体会”。

四、联系生活，拓展延伸。

课下搜集与“楼兰的忧郁”类似的悲剧，并配上对比性的文字和图片，再设计一条环保宣传语。

通过鲜明的对比设置悬念，让学生产生学文的强烈欲望。

学生在自主读文中解决设下的悬念，体验读书的快乐。

在语境中理解词语，更加深了学生对课文内容的理解。

让学生在前面学习的基础上，通过自学探究更深层次的原因。不但体现了略读课的学习方法，更体现了阅读的层次性。

学、问中渗透学法的指导，为学生习作打下基础。

在小组合作中让学生的思维火花尽情碰撞，产生共鸣。

，

将千字文章以百字呈现，很好地锻炼了学生概括语言的能力。

语文活动的开展，提升了学生的环境保护意识，完成了本课学习的重点。

[ 2013-2-25 10:24:00 | By: 艳艳 ]