27 古诗三首

教材分析：

本课围绕“儿童生活”这一单元主题，选取了三首古诗。

《牧童》与《稚子弄冰》是对儿童生活场景的真实描写，充满了儿童的纯真与烂漫。《牧童》向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景、有情、有人物、有声音，透过诗句，我们感受到了牧童生活的恬静安然，牧童心灵的自在轻松，同时我们也感受到了作者对宁静的心灵世界的一种追求，对自然安乐的生活的向往。《稚子弄冰》这首诗写了冬天孩子们的一场嬉戏，诗句写得清新明快，稚子的喜乐与失望，宛然在目。《湖上杂诗》中“不羡神仙羡少年”成为千古绝唱，作者借景抒情，表达出对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。这首诗编排在最后，更能突显童年的弥足珍贵。

教学目标：

知识与技能：

1、能正确认读本课1个生字，会写1个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵三首诗。

3．能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。

过程与方法：

让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。

情感、态度与价值观：

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫，从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。

重难点分析：

l抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。

l六年级的学生，已经具备一定的自读自悟能力，在教师的引导和同学的互助启发下，能够投入积极而深入的思索之中。《牧童》、《稚子弄冰》两首描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。

课前准备：

学生了解作者的资料，预习古诗。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、诵读学生积累的古诗，走进儿童生活，了解诗歌作者情况。

（一）诵读自己会背的描述儿童生活的古诗，并简单描述从中感受到的童年的快乐和无忧。

（二）介绍诗人，激发学生阅读兴趣。

1、了解吕岩与八仙的传说，从中感受他的心境和人生观点。

2、了解袁枚的经历，结合他的古诗《所见》感受他对儿童生活的细致描写。

3、结合《晓出净慈寺送林子方》等故事，了解杨万里的诗歌特色，感受他的文字的优美。

二、初读古诗，描述诗歌中的情景。

（一）自由朗读古诗，注意正音，尤其注意“蓑”、“磬”、“葛”的读音。

（二）借助工具书、注释，与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

（三）交流古诗的大意。

（四）自由朗读古诗，选择其中一首，用自己的话描述诗句中呈现的情景，把诗歌的语言化为同样优美的散文诗化的句子。

（五）指名配乐朗读，想象画面。

三、品读《牧童》，感情诵读古诗，感受童年生活的快乐无忧。

（一）学生自由朗读古诗，思考：诗句中何处让你觉得儿童生活快乐无忧？

（二）交流对古诗的解读。

1、从“六七里”感受原野的空旷，从“铺”字感受草木的茂盛。

2、从“弄”字感受儿童吹笛时的自在，并想象儿童吹笛时的画面，用自己的语言描述。

3、从“卧”字感受儿童生活的无拘无束。

4、教师介绍吕岩的经历：遭遇战乱，生活颠沛流离，后入山学道。学生了解他写这首诗的原因。

（三）学生用简练的语言描述情景，并在描述的悠闲自在的情境中互相引导朗读。

（四）用恰当的词语描述诗句中的牧童。

从学生的日常积累出发，调动他们的学习兴趣，创设学古诗、诵读古诗的情境。

了解诗人的生平经历，丰富自己的积累，同时借助对诗人背景的了解，为理解古诗添加助力。

培养学生的协作能力和学习能力，通过自读和合作阅读解决字词读音和诗句解释这些浅显的问题。

用描述情景的方式再现对古诗的理解，培养学生的想象力和语言表达能力。

通过理解词句，再现场景和情境导读，深入诗人描写的场景之中，感受儿童生活的快乐无忧，体会诗人语言的优美生动，培养学生的审美情趣。

第二课时

一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。

（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？

（二）交流对古诗的解读。

1、抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

2、想象声音，感受儿童的快乐。

3、想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。

4、关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。

（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。

二、对比阅读，自学《湖上杂诗》。

（一）结合《牧童》、《稚子弄冰》两首诗，补充儿童生活的诗句，如叶绍翁《夜书所见》、胡令能《小儿垂钓》、杨万里《宿新市徐公店》、白居易《池上》，感受童年的趣味。

（二）学生自由朗读《湖上杂诗》，对比描写儿童生活的古诗，思考：古诗表达了诗人怎样的情感？为什么诗人有这样的感受？

（三）抓住“不羡神仙羡少年”一句，体会诗人对青春的渴盼和心底的惆怅。

（四）感情朗读全诗，并练习背诵，同时对比朗读《牧童》和《稚子弄冰》，从朗读中感受童年的美好和可贵。

三、拓展延伸，改写古诗。

根据自己的理解，选择一首古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的恰当想象。

从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。

增加阅读积累，从诗句中体会诗人笔下的儿童生活。

学会对比阅读，从相互联系的阅读材料中寻找理解上的突破口，从儿童生活的快乐中找到诗人“不羡神仙羡少年”的原因，使学生深入文本，感悟解读。

通过朗读把对诗句的感悟表达出来。

联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。

[ 2013-4-9 15:56:00 | By: 艳艳 ]