“主题阅读”教学策略研究
——处理好“主题阅读”教学的几个关系
主题阅读实验研究课题组
陆恕简介: 陆恕，中学高级教师，特级教师，主题阅读首席专家。历任区教研室主任、教育局副局长，公办、民办、国有民办中、小学校长。评为全国先进少年儿童工作者、全国首届中小学明星校长。担任全国作文研究中心研究员，全国作文教学研究会学术委员会副主任。到省内外讲座100多场，足迹遍及大江南北。出版专著六部，共300万字。其中《小问号学作文》（东北师大出版社出版）获省级优秀教研成果奖。最近和刘宪华、于永正合著的《主题阅读三人行》在今年《小学语文教师》1、3、4期连载。2010年20期《人民教育》发表《让阅读舒展开来》。
奇迹在这里发生
2010年7月14至16日，全国“主题阅读”研讨会在深圳市召开。14日下午，第二节观摩课，是来自银川的任向琴老师执教的阅读课。教材是高中语文教材，徐志摩的《再别康桥》……
主题阅读的教材体系
三套教材的每一册都是八个单元。每个单元由一个共同的主题统帅，构成了一个大单元。一个大单元由4+8+10=22篇文章组成。这个单元的主题好比一根藤，22篇课文就是这根藤上的22个瓜。阅读量是原来的5倍半（若220万字）。解决了“多读书”的问题。
主题阅读其实很简单:好读书、多读书、读好书、善读书
问题来了
过去一个单元4篇课文，用14课时教完。
现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。
内容多，时间少的矛盾十分突出：
一、处理好“母乳”和“奶粉”的关系
1、必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体” 地位（尤其是精读课文）, 教学任务要落到实处
2、“两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位，《主题式经典诵读》位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。
3、一个单元，组织1——2节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。
二、处理好阅读“量”与“质”的关系
阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。
保质保量的关键：一是提速课堂教学——保量；二是突出重点内容——保质。
1、提速课堂教学，掌握七种基本课型
1）“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，“小试牛刀”。
2）“以文带文”课型：3个课时左右，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。
3）“读写联动”课型：3个课时左右，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。
4）“自主阅读”课型：2个课时左右，3/4的时间让学生自主批注式阅读。1/4的时间讨论交流。重在“不求知识同一，力求自主创新。”让学生实现“我的课堂我作主”。
5）“整体识字”课型：2个课时左右，低年级多一点。先读书，后识字，在阅读中识字。一堂课分三个板块：先读20分钟；再说10分钟；最后写10分钟。读说写都是学生的活动，保证了学生自主学习的时间。确立了学习的主提地位。
6）“基础训练”课型：1——2个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能的教学任务。
7）“展示分享”课型（即主题诗会）最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。（视屏）
2、突出教学重点，优化教学内容
重点是牵一发而动全身的地方，具有总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没有质量可言。准确抓住教学重点是教师最重要的专业能力，因为教什么比怎么教更重要。
怎样捕捉重点？
编者的编辑思路和作者的写作思路的交叉点就是重点。编者的编辑思路在“单元导读”中明显表述。用编者的编辑思路之“矢”,去射作者的写作思路之“的”，就能准确抓住重点。
例（一）
如：五上第六单元的“单元导读”：
我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广
(第一段是对单元主题的诠释.)
认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和阅读方法的提示。)
根据“单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段”和“精妙的词语”上做文章。
《地震中的父与子》
下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言，从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇幅的七分之一。但却是一段“闪光”的语言，蕴含了丰富的“宝藏”，集中突出了本单元的主题。
在“闪光的语句”中“淘金”（文字背后的信息）
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。
挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！”
“是我，是爸爸！我的儿子！”
在“精妙的词语”上“挖掘”
母爱是“不上锁的门”——
是随时可进入的门，是永远打开的门……
时时盼儿归，刻刻望儿回……
这扇门诉说着母亲的焦虑和期盼……
门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……
不上锁的门是母亲博大的胸怀……
父爱是“转弯处的回头”——
那回头是默默的祝福……
那回头是不尽的牵挂……
那回头是无奈的告别……
回头一望千般情，此时无声胜有声……
三、处理好“读”与“讲”的关系
1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。
于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”
新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”
该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。
心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情
痛苦处还它个痛苦——
《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”
悲伤处还它个悲伤——
读出人物形象来——
伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”
读出生活场景来——
《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”
3、创新读的方法
——“以读代讲”与“以读带讲”
这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。
以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率
（一）改变原文对比读，品其意味，得起精华。
1、减词改变原文；2加词改变原文；3、换词改变原文
（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。
（三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。
（四）以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。
（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。
（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。
例二
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
（ 一）改变原文对比读：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
（ 二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领
1、提示起始句
例《第一场雪》
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2．提示关键句。
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