你总是在学习，通过学习，最终得到了什么？
什么都没有得到。
那你为什么还要学习呢？
不过我可以告诉你我失去的东西。我失去了愤怒、纠结、狭隘、挑剔、指责、悲观和沮丧，失去了肤浅、短视，失去了一切无知、干扰和障碍……
今天《核心素养与学习变革》第二辑阅读、学习完了，又得到什么，失去什么呢？
第二辑中，常老师主要阐述了核心素养中四种关键能力，即认识能力、合作能力、创新能力和职业能力。他用了“完成任务最重要的心理条件”“利用合作提升战斗力”“不舒服的地方才有创新的机会”“思想和认识的破冰船”四节条分缕析地对四种关键能力作了详细的论述。分别从这种关键能力是什么如何提出来的、具有什么特征、主要包含哪些内容和影响因素、如何去培养学生这方面的关键能力等方面具体讲解。例如，在创新能力介绍上，他首先指出“创新”概念是美国经济学家熊彼特在其著作《经济发展概要》中率先提出的，而基础教育阶段学生的创新能力培养，重点是让学生养成创新的意识和观念，接着他从《关于深化教育体制机制改革的意见》得出并强调，学生创新能力主要包括好奇心、想象力和创新思维。对好奇心，他进一步阐述了三个特质：一是好奇心不大会和现实的奖励或者及时的回报挂钩；二是好奇心不在于你不知道什么，而在于你知道了什么；三是好奇心最妙的境界，就是人能大致猜想到问题答案，但又不确定。指出要拥有并保持好奇心，需要在三方面着力：一是要有意识地积累多方面的知识；二是对新鲜事物始终保持开放的态度；三是善于主动思考让自己活得更加有趣。总体按照这样的逻辑思路结构文章。如果用思维导图来应该是可以一目了然的，在共读群里有的是这样的高手，如浙江宁波的蔡佳老师就是其中之一。
写到这里，基本上都是复述常老师的内容。下面就简单的梳理自己的几点感受。
第一，教学生，更是以学习提高自己。常老师通篇都是针对培育学生关键能力而言的，然而无一又不是针对作为教师自己的，在读每一节的时候，我都在想，这些关键能力我有吗？这些意识观念我有吗？这些方法措施我能做到吗？特别是合作能力中的关于自我管理，苏霍姆林斯基认为，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我管理的三方面强化，一是自我管理的核心是自觉，二是自我管理的关键是坚持，三是自我管理的重点是途径。自我管理有不自觉者，有不能坚持坚持再坚持者，那不就是我自己么。认识自己、改变自己、完善自己，这才是人生之要义所在。教师是学生的领路人，更得树立终身学习的坚定信念。
第二，讲情趣，用丰富知识滋养灵魂。年复一年，日复一日，面对学生如果不能从心底里认识到他们每一个都是鲜活的生命体，不能保持激情与热爱去不断探索教书育人的新境界，往往很容易就陷入繁复琐屑的僵化的工作生活模式中，在所谓“印板活儿”的重复中失去教育的生命。你看常老师，他在不停地探索，不断地开拓：“我从去年开始坚持走路上班，道路两旁此起彼伏盛开的鲜花引起了我的注意，我对它们拍照，通过查询了解这些花的基本情况，然后通过微信将我看到的、查到的相关植物资料和图片发在朋友圈里。没想到引起了很多朋友的持续关注，我也因此写出了十多万与花相关的文字。司空见惯的植物因此在我的脑海中一个个丰满了起来，我在获取了大量有关植物知识的过程中对植物的兴趣也越来越浓厚了。”常老师自己营造的“花花世界”不仅长了自己的知识、开拓了视野，而且产生了影响他人的良好社会效益。
第三，勇质疑，拿批判性思维破冰。批判性思维也称为“反思性思维”，所谓反思性思维，就是一种能够把知识当作对象反复锻炼的思维模式。“思想和认识发展的破冰船”中指出，对任何一个观点，具有反思性思维（批判性思维）的人的第一反应不是“我需要找到正确的理解方式”，而是会提两个问题：对方这个观点有什么支撑？这样的支撑是否合理？在读书学习的过程中，我有没有这么样的思维？很少很少，相反，总是觉得没有理解书中的观点观念、没有记下主要内容，等等。请记住哈佛大学的标志是三本书——两本朝上打开，一本朝下盖着。原来这个标志是告诉师生：书本传播了知识和真理，同时书本中也有谬误，因此哈佛的师生都要不唯书、不唯上。
作者：张长恒，大荔县教育局行政办主任。
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