安徽第三小学，一位六年级女生在考试中突然冲出学校，然后，从附近一小区的18楼跳楼身亡。跳楼的原因是被老师误认为她在考试的时候作弊了。
香港一所小学一名8岁的小学男生，因为上课不专心并不时站起身，被老师责骂，这个孩子突然情绪激动，而且企图袭击老师，然后跑出教室爬上走廊围栏，企图跳楼自杀，幸亏老师及时制止，好言相劝才下来。
近年来关于小学生自杀的新闻层出不穷，我们很多人都在感慨现在的小朋友为什么受不了一点怀疑和挫折，精神为何如此脆弱，做事为何这么偏激。
我想大家都想知道造成这些悲剧的发生的原因是什么？是因为独生子女，娇生惯养，受不得一点委屈，还是我们教育孩子时过于严厉？纵容有关？其实，这些事件的发生与孩子的娇生惯养有着直接的关系。
比如最初的形成，来源于独生子女出现，我们对孩子的溺爱。但是自从有了赏识教育之后，我们家长如获至宝，不分原则的滥用，结果这个问题就随之而扩大了。
也许有的家长会产生疑问，现在不就是提倡赏识教育吗？是，现在几乎每本教育孩子的书都提到了赏识教育，尤其是还强调父母能给孩子最好的礼物就是赏识教育。
比如：当孩子学习考试成绩好时，夸他多聪明；当孩子画出一幅美丽的画时，夸他有艺术天赋。这样做的目的在于消除孩子成长过程中出现的消极因素，而集中关注孩子取得的哪怕是很小一点的成功。告诉孩子他们有多聪明，孩子当然就会成长为一个充满自信和快乐的人。其实这是我们未经深度思考的一种直觉，其实对孩子并不利。
周强老师也强调赏识教育，但是，周强老师同时也强调了赏识教育里面必须有惩罚。
为什么？我今天与大家分享一下。我也是独生子女，但是对以前的多子女还是有一些理解，以前我们的教育一是：孩子多，家长这种意识薄弱，二是：认为，夸奖自己的孩子会让孩子骄傲自满，不知进取，三是：家长认为谦虚是一种应有的品德，尽管自己的孩子确实优秀，但也不能说。
由此许多孩子成长在缺乏鼓励的环境里，导致孩子缺乏应有的自信。这也是一种极端，自从有了赏识教育，我们的家长就开始滥发赞美，其结果导致了一些孩子现在的这种极端。
所以说，一味的夸奖孩子其实对孩子并不利，不知道我们的家长是否赞同这个说法？那么针对表扬和夸奖，表扬心理学专门进行了一项大规模的研究。研究中请来了400多名10－12岁的孩子，这些孩子是随机抽选的有着不同的宗教文化、社会背景。心理学家首先给孩子们做了一个典型的智力测试，在孩子们解答完这些问题后，心理学专家拿走了他们的答卷，然后给他们分别计分，但是，不是按真实成绩给每个孩子反馈。而是有策略地对不同组的孩子给予了不同的反馈。
心理学家表扬第一组孩子，说他们一定是非常聪明，不然怎么能解答出这么多谜题，而对第二组孩子则保持了沉默，没有任何评价。第三组孩子得到了真实的反馈“干得好，你答对了80%”之后，也得到了一句简短的表扬。
按照一些正常的说法，这仅仅几秒钟的赞扬就会对孩子产生极大的影响。实验结果也显示出的确如此，但是，却并不是以我们所预期的方式。
研究继续进行，在第二阶段，心理学家告诉孩子们可以选择两个任务中的一个来完成。一个任务非常难，你们不大可能成功，但它具有挑战性，即使是失败了也能让你从中学到不少东西。与之相比，另一个任务容易得多，你们很可能成功，但是可以从中学习的东西比较少。结果，被表扬的第一组孩子大约有65%倾向于选择较容易的任务，第二组孩子选择较容易任务的只有45%。而第三组的孩子选择容易的只有10%。
为什么会这样？家长们想想为什么被表扬很聪明的孩子选择容易的任务？第一、告诉孩子他们很聪明会让他们感觉良好，但也促使他们害怕失败因而避免挑战，因为他们担心自己万一没有成功，就会显得很难堪。二、告诉孩子他们很聪明等于暗示他们无需用心付出就可以表现得很好。由此，孩子就会缺少动力来付出，因而更可能失败。如果他们接下来得到了较低的分数，他们的动力甚至可能被完全摧毁，从而产生一种无助的感觉。
因为低分数意味着他们不像被表扬的那么聪明，而他们对此是无能为力的，低分数产生的这种心理影响不可低估。在实验的第三阶段，研究者让孩子们解答更多的谜题。这一次的谜题比第一次的更难，因此大部分孩子都做得不太好。做完之后，每个孩子都被询问解答这些谜题有没有趣，以及他们回家后还会不会继续做。结果，两组孩子表现出戏剧性的差异。得到表扬的那组孩子觉得谜题没有趣另一组则反之，因而回家继续解答谜题的意愿也不如另一组孩子强烈。
第三组孩子凸显出来喜欢解答较难的谜题，并且更愿意在自己另外的时间里继续解答谜题。在做最后一套容易的题目时，这组孩子的得分明显高于第一次。实验的最后阶段给支持表扬法的人带来了更坏的消息。在做完较难的谜题解答之后，实验者让孩子们进行了最后一次测试。最后的这套谜题和实验开始时孩子们做的第一套谜题一样容易，虽然孩子们在做第一套谜题时得到的分数不相上下，但最后这套谜题的得分却显示出较大的差异。
其结果与很多日常所说的恰恰相反。被表扬很聪明的孩子的得分往往较低。研究还发现了一个事实，当要求每个孩子告诉同学自己在测试中（包括解答那套较难的谜题）表现如何时，被表扬过的孩子几乎有40%撒了谎，而没被表扬过的孩子只有10%撒了谎。
想必大家听到这心理也知道是为什么。因为用心而受到表扬的孩子会更有动力尝试挑战，而不会考虑尝试的结果，因而不会害怕失败。
所以这些孩子对学习的渴望超过了对失败的害怕，因而他们更愿意选择挑战性的任务而不是容易的任务，这些孩子更有动力更有信心，因而更有可能获得成功。我想，即便他们在未来失败了，他们也会很容易调整自己的状态，而不会产生丧失自信的无助感。所以，并不是所有的表扬都会产生同等的效果。有的表扬会摧毁孩子的动力，有的表扬则能帮助孩子做最好的自己。
告诉孩子他们具有某种特征，比如聪明或者有天分，并不有益于孩子的心理健康，因为这会鼓励孩子逃避挑战而不是奋力一搏，并且使孩子在遇到挫折的时候丧失信心。说到这，我想问问家长们，你们知道怎么夸奖自己的爱人和孩子吗？
刚才我们说了，父母错误的夸奖会使孩子掉进感觉良好的陷阱。所以不如表扬孩子的用心、专心。也就是我们常说的夸奖孩子的做事过程，以及过程之中的闪光点，而非结果。再有夸奖一定要具体话，要给孩子描述出来具体的内容，不能笼统。例如，当孩子拿到好成绩，夸奖她为之付出的用心，学习的时间安排得妥当，以及在压力之下能够与爸爸妈妈倾诉听音乐看电影运动等等。
再比如：妈妈在家打扫卫生，二、三岁的宝宝肯定会模仿着帮妈妈打扫，咱先不管干成什么样，这时就可以给宝宝一个鼓励，一个拥抱、一个亲吻，宝宝会关心妈妈了，帮妈妈干活了，看有模原样的，谢谢。”这样说让让宝宝知道自己模仿妈妈的行为得到了承认和鼓励，宝宝知道了关心他人，帮助他人，也是好事。
妈妈的感谢，让自己很愉悦，体会到助人的快乐。孩子是天生是心理学家，宝宝会从这个赏识当中明白要想得到妈妈的拥抱、亲吻就要做妈妈欣赏的事情，而非通过哭闹撒泼打滚。强调的一点，刚才我说先不管干成什么样，只说有模原样，为什么？因为刚开始宝宝肯定做不好，我们知道不能滥夸，所以，我们可以从有模原样开始，然后留意宝宝那个做的可以了，再夸这一点。
这是我们说了该如何赏识教育，接下来还有一个就是因赏识过度出来的挫折教育。说到挫折教育，家长们是怎样理解的？
现在很多家长想到的“挫折教育”，都寄托与参加各种各样的训练营或者把孩子送到乡下，这些当然可以，但是这些对孩子来说并不一定就是挫折教育，孩子们会认为这是一种游戏，无论多么的“苦”，但只要回到宠他爱他的家里，一切就又回到了舒适的状态。
因此，这样的教育只能称得上是磨难教育，而非挫折教育。挫折教育其实就是机会教育利用生活中自然存在的一些情境，让孩子在成长的过程中有一些对于挫折的体验，培养孩子的意志，提高他们对环境的适应能力和对挫折的承受能力。
心理学家马斯洛曾说过，挫折未必是坏的，关键在于对待挫折的态度。中国家长经历了一些苦难，现在生活水平节节提高，不想让孩子吃苦受累，心情可以理解。
美国学生的口号是：“要花钱，自己挣！”不管家里多么富有，孩子要在家里做家务，如剪草、送报，家长也要相应付给自家的孩子“劳务报酬”，体现按劳取酬。而我们的家长有多少真心乐意孩子做家务的，或者说有多少从小培养孩子做家务的习惯的。美国的父母认为，只要有利于培养孩子谋生的能力，让他们遭受挫折也值得。耐挫，这才是人的第一能力。
刚刚结束世界杯的俄罗斯很难得见到大人抱孩子或背孩子。经常见到一些两三岁的小娃娃走不稳摔倒了，眼泪汪汪的。而他们的父母，只是停下脚步，鼓励他们自己爬起来，继续往前走。小孩子在一起玩，打闹中跌破了皮、流出了血，疼得流眼泪。父母亲看见了，常常也只是察看一下伤痕，轻轻擦几下，然后就让他们站起来继续玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事
所以愿意让孩子面对挫折的家长才是亲生的至少他们让孩子知道在面对挫折时怎样接受，懂得该怎么做，懂得该怎么面对自己的人生，对它负责任。
让子女学习作为独立的人应该做的事情。比如，一岁的孩子父母就会鼓励他们自己捧着奶瓶喝牛奶，喝完了，父母还会向孩子道谢并加以赞许。随着孩子年龄和能力的增长，父母会引导他们完成一些更难的事情。
所以我们需要做的就是让孩子学会自己去面对！
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