朗读是指运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读的心理活动是全方位和多层次的，它的具体程序是眼 ——脑——口——耳——恼。在朗读过程中，朗读不仅具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细阅读语言材料，而且又具有听觉和动觉上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。这种多渠道的认知活动能够促进知识在个体内的内化，而内化正是“教育教学的真谛”。
一、影响朗读能力的因素
１．现在有一部分学生，只会默读，而不会、不愿或不敢朗读英语，有时候该朗读，而实际上往往只见其嘴动而不闻其声。虽然老师多方引导，也只敢轻读，而仍然不愿或不敢大声朗读。
２．学校缺乏良好的外部环境，教学设备落后，师资水平低，没有过硬的英语语言、词汇、语法等专业知识。由于平时初中阶段的考试不进行朗读能力的测试，老师和学生都围绕考试的指挥棒转，教师认为反复朗读费时费力，往往忽视学生朗读能力的培养。长此下去，学生很难把英语学好。
二、朗读的作用
因为学习英语必须下很大的功夫，这就要多、听、多说、多读、多朗读。朗读是一种综合性的练习，它既是读，也是听，也是江。《新课标》倡导英语朗读要用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文，通过朗读激起学生自己的情感，在情感体验中加强对课文的理解和记忆。因此我们在英语教学中，应首先倡导多读，让学生清楚朗读的重要作用。
１．朗读能够提高听力水平。多数初中学生遇到的一个困难就是听力水平差，而且难以迅速提高。解决这一问题方法之一是多听录音，二是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就会明白，从而锻炼了听力。试想如果你连单词的正确发音都读不出，又从何谈起听懂这个单词的意思呢？因此，学生在朗读语言材料时，对词汇、语言、语调等朗读技能的掌握，有利于听力理解能力的提高。
２．朗读能够提高口语水平。目前，初中生学习英语的通病就是开口难，有的学生可以轻松自如地笔译，或阅读长篇文章，却被几句普通的问候语憋得面红耳赤、满头大汗。这主要是由于课堂的教学时间与内容所限，还有课后学生羞于开口。因此让学生在课外经常朗读所学课文是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。近几年初中英语升学考试都有了口语测试，要求初中毕业生能用英语朗读材料，回答问题，情景对话和进行话题简述，要求学生运用英语和别人交际，让别人听懂你、理解你。大声朗读是提高口语成绩的一个重要途径，大声朗读可以赶走胆怯，消除羞怯心理。忘情地朗读会让人自信。有了自信，我们可以在与他人交流时英语口语又可以逐步提高。
３．朗读能够提高理解能力。学习英语的目的，一是为了能够与别人进行交际，二是为了能够阅读文章。在阅读文章时很多人都会遇到这种情况：看了半天，眼睛还是停留在一个地方，大脑一片空白。特别是遇到较长或难以理解的句子时，更是这样。此时不妨低声把句子读几遍，这样可以集中你的注意力，促使你继续阅读，同时通过语感还会给你一些启发，难句也往往变得容易理解了。从而提高学习效率。
４．朗读能够培养学生语感。学习语言就必须培养语感,语感对学好一门语言具有重要的作用.所谓语感就是凭一种直觉，一种对语言对象能够比较直接地、迅速地做出判断的感受和领悟能力，一种以感性形态为表征的潜在逻辑理智因素积淀下来的境界，是构成一个人英语素质的核心因素。因此语感是一切文字的基础，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是后天的培养而产生起来的，它是在经过以人为本的语言实践中产生与发展的。因此，人的语感是是经过长期规范朗读训练逐步养成的。俗话说“书读百遍，其义自现”，英语是一门实践性很强的课程，只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。这不是简单的词汇加语法，在英语课文中有许多有趣的对话和句型，有深刻的内涵，有的甚至“只可意会，不可言传”。只有大声朗读，反复消化，才能领会其真谛。比如，英国人不说：“The taste of this apple is very sour .”而只是说：“This apple taste sour .”不说：“We shall be thinking of you when you are gone .”而说：“We shall miss you when you are gone .”这些都是习惯使然,也就是我们说的语感，任何一个死啃语法或靠一部词典的人是无法学到的。我在教学实践中重点落实“让学生多读课文，感受语言的境界，获得语言感受——朗读是活生生的，如同给作品生命”等教学理念。
５．朗读可以增强学生记忆力。人们常说小时候的记忆力很好,在中小学时背过很多课文,至今过目不忘。实际上在中小学所背诵的课文大多数是在熟读的前提下进行的。朗读的过程要经过：准确地识读单词——在经过视觉神经传到大脑神经中枢—— 大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记——朗读中，视觉准确扑捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均得到扎扎实实的培养和提高。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，如It’s time to get to school .I want to get to school early today ，若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s time to do something.（该是做某事的时候了）和动词want to do something（想做某事）而且只有记得多才能为以后的写和译打下良好的基础。
６．朗读可以提升英语写作水平。选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作十分有益的。实践证明，做好朗读（背诵）能够提高写作的水平。
７．朗读可以内化学生的情感。不管朗读什么、篇段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”、“下笔如有神”。
８．朗读可以促进形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存储的信息，久而久之。大量的英语语音材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。只有学生的英语思维培养起来了,才能灵活自如地使用英语这门语言。因此，朗读对形成英语思维能力有着不可替代的作用。
三、培养朗读能力的有效措施和方法。
1．创设朗读环境
在教学实际中教师应拓宽英语学习渠道，激发学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：
１）帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕耻笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。
２）树立“大教材观。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感受的形成。
３）让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，句型和词汇的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
４）在学生中开展阅读活动，尤其不可忽视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采用“限时法”实现目标，要求他们做到最快速度、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有障碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
５）在课堂教学中，教师应当根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，使学生由不愿意，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读训练。譬如，朗读一篇短文，教师必须抓住短文的思想感情、作品背景、韵律节奏等特点，利用录象、录音、投影、图片、实物等教学手段，让学生步入“身临其景”的境界，在这种富有诗情画意的情境下，学生很容易激起朗读的欲望。
2．激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师，让学生乐在其中。针对不同的学生，采取不同的激励方法。如初中生好奇心强，爱好表现，选那些学得好，朗读准确的学生当“小老师”，在早读或课外时间让他们领读，并对进步快的学生给予奖励，激发他们的学习积极性。这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
３．注重个体朗读与集体朗读的有机结合
《标准》中指出：“课堂教学中教师、学生、内容、环境四个因素的整合，都要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习，充分开发和利用课程资源，关注学生素质的培养。”在朗读教学中教师可根据对话或课文的特点，采取个人朗读与集体朗读相结合。个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会，有利于学生独立进行朗读的自我实践进程，便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正；而集体朗读又可以为胆怯害羞的学生进行大声朗读提供良好的机会，激发朗读的兴趣。二者的有机结合或交换进行，能够增强学生朗读技能的发展。
４．布置自由舞台，尽展学生才华
《标准》中强调：“教师应给学生依照、营造民主、平等、和谐、宽松的课堂学习氛围，最大限度调动学生参与教学活动的积极性，培养学生思维创造能力。”实际上每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发朗读热情，培养学生主动参与活动的积极性和思维创造能力。
１）朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在选定的一个恰当时间内进行比赛，学生抽签轮流依次上台朗读给学生听，由师生共同对参赛者进行评议，对表现突出且一致认为优秀的学生予以奖励，对其他参赛者进行鼓励。这样可以充分展现学生体验到自己的能力得到师生肯定，朗读积极性会更高，学习兴趣会更浓。
２）配乐朗读。朗读时,教室可根据教学内容和学生选择的作品的情境、节奏、需要配以和谐的音乐，制造出音响氛围，指导学生结合文章的情境及音乐氛围反复朗读。这样，可以诱发学生的情感，朗读时入情入境，学生朗读兴趣倍增。如在教学（JEFC）时，教师可先准备好关于“Yesterday”乐队演唱会的光盘，并在黑板上或多媒体教室设置几个问题：（1）Where did the Swedish rock band give a concert？（2）How many people were there at the concert ？（3）How many singers were there at the start of the concert？（4）What did Erik do at the end of the concert ？（5）What happened in the middle of the concert ？学生在美丽的乐队旋律中朗读课文，积极性自然会高涨，上面几道题也会迎刃而解。
３）朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而广阔地激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。
朗读的训练方式还有：教师范读、教师领读、跟录音读、齐声朗读、背诵等等。
５．培养朗读技巧
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
１）强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如，这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。
节奏是指语句中个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。
２）培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
３）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
４）培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
５）讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个造成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师累，学生倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读时要讲究技巧。在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，再加快速度；领读长句时，化整为零，集零为整。将长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了再领读整个句子。
四．朗读的形式
朗读一般分为课堂朗读和课后朗读两种形式。课堂朗读应侧重于示范性和练习性朗读。示范性朗读主要是教师示范或录音示范J学生边听边认真模仿，注意其语音语调。在示范朗读过程中，教师应将一些朗读技巧如升降调、重读、连读等作必要的讲解，反复示范，以引起学生的注意。练习性朗读可以在学生中分成小组进行朗读，分角色朗读，将课文分成若干部分，从第一个学生开始朗读，象接力赛跑一样，一个接一个地朗读下去。在练习性朗读过程中，要求学生基本掌握从音调的高低强弱等方面分辨出惊叹、疑问、肯定、否定等情感，以充实自己的朗读实践。
五、英语朗读教学中应注意的问题
为了取得应有的效果，还有一些问题需要引起教师和同学的注意。
首先是朗读前的准备，如果学生对所朗读的材料不理解就很难朗读好，更谈不上通过朗读以巩固语言知识。因此，朗读前必须通过阅读以了解课文的内容，教师不仅要讲解课文中的某些生词、词组、难句，使学生懂得语言的词汇意义，让学生深刻领会文章的思想、感情、风格。朗读前必须先经过朗读和思考以达到对内容的深入理解，这是所有教学法专家谈论朗读时最为强调的一点。
搞好朗读教学，首先决定于教师的作用。教师不但要了解朗读的意义，具备必要的知识、技能和方法，还要知道怎样指导学生，不仅能够示范而且善于发现学生的毛病，进行分析和纠正。
在学生方面，教师必须要求学生重视语音知识和朗读技能，要有耐心，要放下面子，敢于大胆模仿洋腔洋调，不怕难为情。这一点对初学英语的乡镇学生来说尤为重要，他们往往觉得难为情，不好意思开口大声朗读，这就需要教师的正确引导。Charles C.Fries很早说过，一个初学外语的人“如果他能够做到准确的发音，他自己听了就会觉得奇怪，而如果他不能做到准确的发音，那么他自己听了不觉得怪，但是他所学的那种外语的本国人听了就会觉得怪了”
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”听.说.读.写四种能力中，朗读像一股清泉，我们只要增大它的流量，又引导他流向既定目标，就能荡起英语学习的层层涟漪，焕发其无限生机。 因此，我们在英语教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到英语语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
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