昨天，上海国际马拉松赛成功举行，为上海全民健身运动又添一把火。不过，前一阵子，各地相继发生多起大学生长跑意外猝死事件，让很多人思考，现在青少年体质到底怎么了？
有这样的数据，可以作为一个分析切入口——中国义务教育体育老师缺编30万。这个数字，是教育部体卫艺司司长王登峰日前披露的。与体育教师缺编30万形成鲜明对比的，是义务教育阶段教师整体超编100多万。
体育教师缺编30万，到底意味着什么呢？
编制这个东西，在那些体制内的公共领域，是很重要的。它不仅意味着福利保障，也不仅是一种管理工具，同时，更意味着相应的公共责任，关联着相关的配套资源。顺着这样的思维，来审视体育教师缺编30万，不难发现，这种缺编，在某种程度上表明，中国的体育教育缺乏科学性的运行，相关教育的权利与责任，也都陷入到一个模糊地带。
本来，按照2001年开始实施的新课程标准，体育课时是大幅增加的。在班级授课制教学模式下，要保证这些课时不被虚置，就必须相应增加体育教师，这是最基础的支撑。然而，体育教师缺编30万的现实，注定着体育课只能被应付、虚置、压缩、挤占、剥夺，结果就是学生相关受教育权利得不到保障，学校尽不到应有公共责任。
不重视体育课，主要源于两种严重错误的教育模式，一是圈养教育，一是应试教育。尽管学校都知道，保证中小学生“每天锻炼一小时”是责任义务，但是，有的学校扛着“安全教育”这面旗帜，对学生进行圈养化管理。特别是在义务教育阶段，很多学校教育理念可以说是“坐着不动最安全”。在这种情况下，哪里还能培养学生良好的体育运动习惯呢？
再说应试教育。王登峰表示，现在有的学校，一个语文老师编制可以配三个语文老师，而三个体育老师编制都不一定配了一个体育老师。从中不难发现，体育教育已经何等边缘化。为什么会这样？道理很简单，在学校看来，学好“语数外”才是王道，因为这些科目是保证升学率提升，也就是保证教育政绩提升的根本支撑，于是，体育课随时都可能为这些科目让路。
而且，义务教育阶段的一些体育课，往往也都沦为“应试体育教育”，只知道围绕着50米跑、800米跑、跳远、仰卧起坐、引体向上、实心球等考试科目进行，为达标服务，根本不注重培养学生喜欢运动的习惯，不懂得培育学生的运动文化，学生又怎么可能让运动成为一种价值取向，成为一种生活方式呢？
没有合格的体育教师，哪来科学的体育教育，又怎么可能培养身体健康和意志品质都过硬的一代？体育教师缺编30万，是一种公共责任的严重缺失。悲哀的是，对这种公然损害教育权利，不履行公共责任的现象，在现实中却没有任何的责任追究和问责措施，这恐怕同样值得深思。
