导 读：
构建语文教学阅读与写作的桥梁，探索基于阅读背景下的学生写作导练，即以生为本，突出学生主体阅读地位，培养学生个体阅读体验，在阅读中激发学生写作动机，借文本阅读培养学生创作语感，指导学生积累材料、提高学生思维水平、教导学生创作方法，通过对文本的品味鉴赏，提高学生立意能力、表达能力和谋篇结构能力，以读促写，提高学生写作能力。
当前，新课程阅读教学的实践丰富多彩而卓有成效，而作文教学的探索在中学语文教学中仍重视不够。唐代文学家韩愈曾说过：“学以为耕，文以为获。”指出“耕”是“获”的前提，“学”是“文”的基础。这里的“学”，可理解为“阅读”，即强调阅读是写作的基础，为了写作而要重视阅读。现代教育家叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，构建语文教学阅读与写作的桥梁，探索基于阅读背景下的学生写作导练，理应成为中学语文新课程教学的重点。
一、以生为本，在阅读中激发写作动机
一要突出学生主体阅读地位。教师在阅读教学中要确立民主教学的思想，努力为学生创设和谐宽松的学习平台，想方设法调动学生主体阅读的积极性，让学生真正投入到自主探究的阅读行为中去。为此，阅读教学要尽可能多地还时间给学生，让学生有充分地自读时间、讨论时间和自由思考发言时间，而非教师越俎代庖，不顾学生阅读感受和审美体验，讲授灌输一言堂，形成教学专制。当然，为了提升学生自主探究能力，教师的作用也是不可或缺的，那就是教会学生必要的阅读方法和技巧，善于引导学生披文入境，学会审美体味，方能以读导写，铺垫写作背景。
二要引导学生个体阅读体验。在传统的学习方式下，学生对老师形成了较强的依赖，言必师说，失去自我。为此，教师在阅读教学中要引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，让学生能真正将独立的思考探究或相互间的合作研讨作为阅读的一种自觉习惯，逐步培养学生阅读的自主意识和自学能力，引导学生重视个体阅读体验。在阅读教学中，可放手让学生用自己的理解去体验情感，去感受作者的情愫，去领悟作者的构思，去参与作者的创造，去对作品中的“空白”进行再创造，形成自己新颖独创的思索见地，而不被前人的定论所束缚，这才能为其读后的创作打下坚实的基础。
三要激发学生自主写作动机。学生有了真正独到的理解与感悟，就会产生表达的冲动；学生有了真正的思考与创见，就会产生尝试创作的欲望。学生自主意识的建立，促使学生在阅读中能真正塑造出自我心目中的“林黛玉”，从而产生一种发现与创造的快感，并进而激发起写作的动机。这里的“写”可以是对原作的模仿借鉴，也可以是评价感悟，学生在写作中又能进一步加深对原作的认知与理解，不仅能丰富知识，发展个性，更使语文素养得到真正全面的的提升。此时，教师要做的就是给予学生及时的评价指导与鼓励认可。
二、文本引路，在阅读中领悟写作方法
首先，借文本阅读培养学生创作语感。语感是学生对文本语言的感悟理解能力。吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力集中反映一个人的语文修养，它是一种驾驭文章意蕴的综合能力，包括对语言材料的组合方式和规律、对语言等符号及其所承载的思想内容和情感意味的总体感悟。语感能力不仅反映一个人的阅读能力，也能透视一个人的作文表达与分析能力。阅读教学就是要帮助学生培养起鲜明的语感，“直到自己的语感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣。”（叶圣陶语）
其次、借文本阅读指导学生积累材料。长期以来，阅读教学重语句篇章结构的分析，忽视学生语言材料的积累。学生作文搜肠刮肚，苦于无精当的词汇来表达。语文阅读应把积累语言作为基础目标，让学生的语言仓库丰富起来。而文质兼美的阅读材料，能帮助学生积累丰富精当的语言。所以阅读教学要引导学生加强诵读记忆，它不仅是理解文意的需要，也是指导写作的需要。
再次、借文本阅读提高学生思维水平。学生思想水平和认知能力的培养，是提高写作能力的关键。文本阅读，同样要重视引导学生感悟作者所表达的思想情感，领会作者是怎样由对社会现实生活的观察而发现问题、分析问题、作出评价的，从而帮助学生学会观察思辨，培养学生对社会、对生活的观察思考与正确认识评价能力。
第四、借文本阅读教导学生创作方法。要写好作文，借鉴与练笔是缺一不可的。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”对于写作借鉴而言，就是要通过文本阅读，借鉴课文创作的成功范例，发挥课文对写作的指导作用。教师可利用文本立意、构思、表达、格式等方面的成功之处对学生进行写作的训练指导。如课文的选材，一定是为了主旨表达；结构的巧妙安排，一定是为了不落俗套。诸如组材构思、布局谋篇、线索设置、开头结尾、段落过渡等，课文都具有范例作用，值得我们细细品味。文无定法，但并非无法。阅读文本正是学生掌握写作之法的必由之路。
三、品味鉴赏，在阅读中训练写作能力
其一，分析鉴赏文本主旨，提高学生立意能力。阅读的关键在于对文章思想内容的理解把握。思想是文章的灵魂，而文章主题的确立，正是作者寄寓情感表达思想的反映。学生在文本鉴赏中，逐步懂得了文章的命题、取材、构思等都应该是围绕文章主题表达需要而确立的，在阅读中就会有明确的分析指向，形成良好的阅读分析习惯，自主地去探求作者命题的用意，取材的目的，构思的作用，从而准确把握并深刻领会作者的思想情感，提高阅读理解的能力。在这一过程中，教师可帮助学生构建读写的桥梁，进行专题性的写作指导，比如在作文立意明确后，引导学生关注课本例文紧扣主题的取材特点，并在此基础上，指导学生进行合理取材的专题训练；也可以通过指导学生对阅读文章的取材进行分析，进而把握文章的思想情感或主题，帮助学生对写作材料进行归类整理，从而进行提炼主题的训练。
其二，赏析玩味文本语言，提高学生表达能力。语言是文章思想的载体，语言的驾驭能力关涉到文章创作的成败。不同的思想情感，不同的社会风情，不同的文体特点决定着不同的语言表达形态与风格，而对文本语言的赏析，正是为了揭示其背后所隐藏的这些“不同”，以达到对文章更深的理解把握。教师指导学生语言训练，可以阅读课文为范例，分析不同的表达方式、句式特点、修辞使用、选词练字等的不同效果，在感悟语言表达不同所带来的效果差异的同时，对文章语意及情感能有更深入准确的把握与理解。学生写作，也会更多地关注阅读文本语言的诸多特点，如精练、简洁、生动、流畅或含蓄、隐晦、婉约、缜密或华丽、清秀、粗放、豪迈等，揣摩把握这些特点背后作者的创作用意，并结合自身创作的需要，追求属于自己的语言表达风格。
其三，梳理分析文本结构，提高学生谋篇能力。结构是文章层次思路或行文脉络的反映，而写作的布局谋篇，就是作者围绕自己所要表达的思想情感或写作意图，去合理地结构文章，使文章的各部分能够构建成相互联系的有机整体。教师借助课文范例的引路，在引导学生认知掌握文章布局谋篇技能方法的同时，知道如何去分析阅读文章的行文结构，更好地理解把握文章的主题、情感或用意，从而让学生在自主阅读过程中，能够意识到文章的结构分析入手，去理解课文内容。如记叙文叙述方式的不同效果，散文移步换景的时空变化，议论文论证结构的说理功能等等。由此帮助学生在把握不同文体基本结构模式的同时，认知合理新颖的结构对文章思路的展开，情感的抒发，主题的揭示所起到的作用，从而提高学生作文布局谋篇的能力。
综上，阅读是学生写作的前提、基础，写作是学生阅读的升华、深化。“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫）、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”（孙洙），阅读与写作有着密切的内在联系，两者可以相互促进，相互转化，实现迁移。为此，搭建阅读与写作的桥梁，以读促写，是当前高中作文教学提高学生写作能力的重要途径。
现实的语文教学，教师说不好教，学生说不好学。如果把语文教学比作一项工程的话，一个工程师干不好，是能力问题，如果所有工程师都干不好，那一定是工程的基本理论出了问题。于是，我们不得不追问——语文教学的“真相”到底是什么？我们究竟需要什么样的教学观？
这就是：学好语文读为先，教好语文由写始。
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