教学简案
一、由板块组成导入
同学们，我们今天学习第四个专题“像山那样思考”的第一个板块——谛听天籁。
这个小板块由两篇课文组成，一篇是《江南的冬景》，一篇是《西地平线上》。课前要求同学们先熟读课文，感受课文，并且提出在阅读感受过程中发现的问题。
课前，课代表已经把同学们的问题收集了一部分交给我，我已经对问题进行了整理，很多问题我已经整合到下面的学习过程之中。有些问题在学习过程中可能没有直接解决，但我相信同学们通过今天的学习一定能自己解决。
当然，我们今天的学习不仅仅是要解决这些问题，更主要的是，我们要一起走进这两篇课文，走近作者，丰富我们的知识，提高我们的阅读能力和审美能力。
二、交流阅读初步感受
1．自由交流。
同学们课前都阅读了这两篇散文，说说你们的阅读感受。
2．比较交流。
两篇散文风格不同，说说更喜欢哪一篇，并简要说说理由。
先举手表示，然后指名交流。
提示：
1．交流过程中穿插朗读。
2．教师评点并随机示范朗读。
学生发言例举：
生1：我读了《江南的冬景》，感觉这篇文章的语言给人一种细腻和灵动的感觉；而《西地平线上》的语言给人一种刚劲苍凉的感觉。
生2：《江南的冬景》体现了一种悠闲，和北方的冬景相比，江南的冬景更加悠闲，更加舒适自由。从《西地平线上》中我感受到了生命的庄严，死亡有时也是一种庄严或者有尊严的事情。
生3：《江南的冬景》的描写细腻而且具体，使人觉得仿佛景象就在眼前；而《西地平线上》这篇散文辉煌的描写，更震撼人，更振奋人心。
三、题目还原
入选教材时，《西地平线上》这篇文章的标题被删掉了几个词。根据文章内容，补出题目后面省去的词语。
1．学生互动。
学生发言例举：
生1：我想是“西地平线上的三次落日”。
生2：我觉得是“西地平线上的辉煌”。
生3：应该是“西地平线上的震撼”吧。
生4：“西地平线上之大美”。
生5：“西地平线上的生命与死亡”。
生6：“西地平线上的燃烧”。
2．师生互动。
教师点拨散文标题选择的标准，引导学生依据文本内容推敲标题。
点拨片段示例：
师：同学们都通过自己的思考，发挥自己的才气，给这篇文章加了我觉得都是不错的题目，但有些题目还可以推敲。一篇散文的标题，除了首先要考虑切合文章的内容，还要尽可能考虑语言的简洁，要有艺术性，要有形象性，要能吸引读者。现在我们首先从内容的角度来看看，大家觉得有没有哪一个题目，不足以概括这篇散文的内容。有没有？
（生全体沉默。）
师：好，我们来看“西地平线上的生命与死亡”这个题目。《西地平线上》总共写了几次日落啊？
生（全体）：三次。
师：那三次都是写“生命与死亡”吗？
生（大多学生）：不是。
师：只有一次写生命与死亡，是这样的吗？所以这个题目不太好。
师：其他还有吗？其他没有了？那么“西地平线上的震撼”怎么样？不好？为什么不好？“震撼”主要是作者看到西地平线上落日以后的感受。这篇散文的主体内容是写感受吗？对，不是。所以可以暂时排除这两个题目。另外还有“辉煌”和“燃烧”，也是如此，因为文章内容不是写“辉煌”和“燃烧”。因此这些题目都不是很切合文章的内容，而且都有些空泛，单看题目，就不知道是写落日。大家同意我的意见吗？不同意的可以表达。所以，我觉得“西地平线上的三次落日”对内容的表现要实一点。“三次落日”内容很具体，不过，同学们想一想要不要“三次”？
生（全体）：不要。
师：不错，文章的确写了三次落日，但作者要表达的美又不仅仅是这三次。有了三次限制了文章的空间。没有三次，文章的空间要更大，文章的标题也更简练。
其实，我很喜欢“西地平线上的大美”这个题目。“大美”，的确很大气，但又觉得还是稍微“大”了一点，太笼统了，内容不具体。
四、分组研习
1．学生阅读文章，思考同学课前提出的两个问题：
问题1：江南的冬景是什么样的冬景？
问题2：三次落日分别有什么不同？
2．分组完成。
一组学生主要思考问题1。
一组学生主要思考问题2。
有能力的学生可以兼顾两个问题。
3．激发兴趣。
师：有的同学可能心里犯嘀咕：老师，我又不喜欢你指定的这一篇！其实，对一篇文章喜欢不喜欢，常常是我们阅读的直接感受。也许你本来不太喜欢的，你用心读了，就会喜欢上它！希望同学们在研读的过程中，去喜爱你本来并不太喜欢的那篇散文，对你本来就喜欢的文章有更深的理解。
4．方法指导。
归纳文章的内容，归纳文章内容的特点，可以直接从文中找出一些关键的词句，可以抓住文章中一些具体的描写加以概括，也可以抓住议论、抒情的句子进行加工。
你可以根据你的习惯默读或者轻声诵读。请注意思考的速度和效率！
5．心得交流。
问题1：《江南的冬景》是什么样的冬景？
（1）自由表达。
（2）指名发言。
（3）规定概括：用几个关键词概括江南的冬景的特点。
（4）筛选明确。
片段示例：
生1：江南的冬景是可爱迷人的，有一种明朗的情调，充满生气，没有肃杀之气，让人感觉到一种生气，很悠闲，充满生机。
师：可爱的，迷人的，明朗的，悠闲的，没有肃杀之气的，充满生机！挺好。
（生1自己坐下。）
师：我还没请你坐呢！我想请你再回答一个问题。你刚才说了很多词句概括江南冬景的特点。如果就用两三个最关键的词来概括，你觉得哪些词语要保留？
生1：生气。
师：第一个是生气。江南的冬景是富有生气的。好的。
生1：其次是悠闲。
师：哦，其次是悠闲。好的。
生1：第三个是迷人的。
师：第三个是迷人？
（生1点头。）
师：好，请坐！其他同学有没有不同意见呢？
师（问右边两排）：你们有没有不同意见？（一位男生举手。）
师：哦，这位男同学，你不同意他的意见？
生2：明朗。
师：你要加个明朗？
生2：温和、明朗。
师：温和、明朗。你是在这三个的基础上加进去还是要在里面替换掉两个？
生2：我觉得江南的冬景并没有他说的多么的迷人，而是给人一种温和的感觉。
师：我的想法和你一致。——这位同学补充了两个词语！一个是明朗，还有一个呢？
生2：温和。
师：温和。好。请坐。
问题2：西地平线上的落日有什么样的特点？
（1）指名发言。
（2）互动补充。
（3）规定概括：用几个关键词概括西地平线上落日的特点。
（4）筛选明确。
片段示例：
师：好，我们再来看看这一组同学对西地平线上落日特点的把握。
这个问题难度要大一点。我是看了好几遍，琢磨了好长时间，才觉得捕捉到了这个特点，而且我也没有非常大的把握概括得就非常准。我想听听同学们的意见。你们说不定概括得比我还好！哪一位？（请一位举手的学生。）
生1：我觉得他第一次是写对落日的留恋，依依不舍，十分贪恋的样子。感觉上写落日就像在写和我们告别一样。我觉得除了写落日，还写出了对生命的珍惜。第二个落日——
师：等一等，你刚才那个理解很丰富，有很多自己的感受。那么第一次的落日留给我们的印象，概括一下说，你觉得它最大的特点是什么？
生1：恍若一场梦。
师：恍若一场梦境。这是你的感受。很好，第二次落日呢？
生1：第二次落日他说的是感到死亡也可以是一件充满尊严和庄严的事情。我觉得这次落日给了他一种震撼。他看到落日之后，发现落日在最后一刻竟然能发出那样的辉煌。所以说，他被落日临下山以前最后一刻的辉煌给震撼了。第三次落日我是觉得他看到落日之后联想到很多以前的事情。然后感到落日见证了许许多多的史实，感到自己的卑微，感到生命的渺小。
师：这位同学有一点很值得肯定。他始终抓住作者看了落日这个景象之后的强烈的感受来解读。非常好，但我想让同学们用自己的语言来概括西地平线上落日的特点。你能不能做到？——没想好就坐下想一想，好吗？
（生1坐下。）
师：我们听听这位同学的回答！
生2：我认为第一次应该是神秘的。
师：第一次应该是神秘的。
生2：第二次是辉煌的。
师：第二次是辉煌的。
生2：第三次是伟大的。
师：好，请坐。这位同学你再说说！
生3：我认为第一次是柔和的，第二次是神圣的，第三次是灿烂的。
师：第三次是灿烂的。用词都非常好。请坐。有没有不同意见了？
（一学生举手。）
师：好的，你说说！
生4：我觉得第一次是奇异的，第二次是庄严的，第三次是灿烂的。
师：好，请坐。看来同学们的理解有共同的地方，也有不同的地方。我觉得比较明确的——哦，这位同学还有意见，你说说！
生5：我觉得第一次是柔美的，第二次是凄美的，第三次是壮美的。
师：哦，很好，请坐。其他同学还有不同的意见吗？
师：哦，好的。同学们都有自己的阅读体会，都有自己的思考，都有自己的感受。这是非常可贵的。那么到底用怎样的三个词来概括呢？我觉得的确有点为难，参考书上也没有，黄老师想的也只是黄老师自己的理解。我们可以一起再来走进文本，一起再来看到底怎样理解才比较好。我觉得关键是第一次。因为第一次的分歧最大。有的同学说是柔美的，有的同学说是神秘的，也有的同学说是奇异的。哪位同学愿意来把作者写第一次日落的第三段读一下？哪一位同学愿意来读一读？哪一位？
（一女生举手。）
师：好，请你来读。
（生6读课文第三段。）
师：好，请坐。大家听了这个片段的诵读以后——可惜是一个很细气的女孩子读的。如果是一个很有阳刚气的男孩子读，同学们的感受会更强烈一点啊！那么这个片段描写以后，留给我们最深刻的印象是什么？
生（大多）：柔和。
师：是一种柔和的美吗？
师：固然有柔和的美，但它的柔和最主要的是突出了那个不真实的感觉，“它大极了……托扶着它”。（老师范读片段）模糊的群山的轮廓线作一个背景，进一步地烘托出这一轮落日的——
生（全体）：大。
师：可能相比后面的两次落日，作者写第一次落日更加突出了它的大。——这个大的内涵，我觉得很丰富——我们后面再深入去思考。总而言之，这三次落日作者写出了它的博大，写出了它的庄严，写出了它的神秘，写出了它给作者和我们的强烈的震撼。
五、比较阅读
思考：这两篇散文之间有哪些相同点，又有哪些不同的地方？
1．随意发言，散点讨论。
2．定向补充。
针对学生自由散点讨论的情况，引导学生对一些需要关注的角度进行比较。
3．梳理小结。
异同例举：
相同：比如，描写的对象一致，都是自然景物；语言的风格和景物的特点一致，第一篇是用优美的语言来写优美的景象，第二篇用刚劲的语言来写庄严和雄伟的景象；都在写景中穿插了作者的内心感受和情感，作者面对大自然都进行了深入的思考；结构都是开头结尾总写，中间是几个并列片段。
不同：《江南的冬景》虽然写的是冬景，但其中包含了一种生气，一种生气勃勃的景象，而西地平线上的落日，给人一种庄严的感觉；面对不同的大自然的美景，作者升华出不同的生命体验和人生感悟；《江南的冬景》用对比和比较来写出江南冬景的特点，《西地平线上》从侧面间接表现地平线上落日的博大、庄严、神秘。
六、探究升华
问题：刚才一位同学说，《西地平线上》的题目可以补充为“西地平线上的大美”。那么，什么是大美呢？大美的内涵是什么呢？如果说这篇文章写了一种大美，《江南的冬景》又表现了一种什么样的美？
1．问题讨论。
问题1：“大美”内涵。
回读课文—从文章中找关键语句（文章首尾两段中“雄伟的风景”“世间有大美”等）—加工概括。
问题2：《江南的冬景》的冬景是什么美？
回读课文—回顾“江南的冬景”的特点—加工表达。
2．“美”的升华。
引导：在美学里，壮美跟秀美是对立的两个概念，是两种不同的美的风格。请大家回顾两篇文章的内容，就你现在的感受，你现在的认识，说说对大美和秀美的理解。
可以用文章中的话回答，也可以用你自己的语言概括；或举一个自然景象的例子，引述一句古人的诗句也行。
学生发言例举：
生1：大美就像自然界中的钱塘江潮那样给人一种气势磅礴和震撼的感觉，秀美就是在春天温和的景象中突然下起一点春雨的那种感觉。
生2：大美给人的一种感觉是粗犷，秀美给人的感觉是细腻，是精致。
生3：长河落日圆是一种大美，小桥流水人家是一种秀美。
生4：风平浪静的大海景色，那种蔚蓝的天空，白白的云朵，那种明朗清丽、安静祥和的气氛就是一种秀美；而大美是那种汹涌的波涛，电闪雷鸣，给人一种伟大的气势，非常壮烈。
生5：在北京的一个四合院朝四周看，有一种安逸，这是秀美。但如果到了泰山的脚下往上看到高大的群山，就是一种大美！
七、板块主题探究
问题1：板块主题叫“谛听天籁”，什么是“天籁”呢？
明确：大自然的声音，美的声音，大自然的美。
问题2：我们怎样才能“听”得到这美妙的天籁呢？怎样才能感受到大自然如此的美？
明确：大自然不缺少美，要有发现美的眼睛，要有解读美的心灵。
八、小结
1．在读中感受文本。
2．在比较中深入研习文本。
3．在阅读和自然中发现大美和秀美。
思路解说
使用新教材初期，普遍的反映是课文篇目多了，时间太紧。解决这个问题，从根本上说，一是要树立正确的教材观，其次是要有正确的处理教材的策略，分类处理，因文而教。从具体的方法看，进行整合教学，不失为一种比较好的方法。这节课就是在这样的背景下执教的一节公开课。
采用整合教学的形式，可以节约教学时间，加快教学的节奏，提高教学的效益。通常情况，教学这样两篇课文，稍微宽松一点，就要四节课，而现在这样的整合教学，即使不是公开课，两节课也已经足够。我让学生课前做好比较充分的预习，用小纸条提出自己的问题，然后把问题整合到教学中，只花了一节课。如果宽松一点，可以在这节课的前面或者后面再用一节课解决一些遗留问题，效果也非常好。而这样的整合安排，就节省了两节课的时间。
采用整合教学的形式，可以拓展教学的内容，增强教学的张力。本来是单篇课文的教学，有些活动很难开展；有些活动即使开展，效果也不一样。比如“探究升华”这个活动中对大美和秀美两个美学概念内涵的演绎和拓展，如果不是整合教学，就很难这样开展活动。再比如对景物特点的概括，对课文基本内容的把握、对基本特点的分析，如果不采用比较的方法，就难有这样的效果。
采用整合教学的形式，可以增强思维训练的力度，有效训练学生的思维。文本的整合，一方面可以使同样一个问题的思维空间更大，增强了思维训练的强度；另一方面，则可以设计出更具有思维张力的问题。这对于学生阅读能力的训练和思维能力的训练都是非常有意义的。
整合教学的形式，可以多种多样，笔者也曾专文介绍过，这里不再论述。运用整合式教学，需要注意这样一些问题：
首先是要选择适宜的篇目。整合教学，说到底就是比较。比较的目的，就是求同求异。整合教学的优势，整合教学的精彩之处，大多是借助于文本之间的异同设计的。有同无异，就没有教学的张力；有异无同，就找不到教学活动的连接点。而且这种异同，最好有一定的思维质量，如果仅仅是表面的异同，也很难开展高质量的整合教学。
其次是一定要注意单篇教学的落实。这个“落实”，一是指要以单篇的阅读理解为基础，不能对单篇缺少比较深入的理解，就开展整合性的学习活动；二是整合性的活动，必须是以对单篇的准确把握为前提，不能为了整合，而强解单篇，甚至完全脱离单篇。架空的整合，表面的整合，勉强的整合，不仅不能提高教学的效益，而且会适得其反。
三是要注意分和合的组合。所谓分，即整合教学中的一些教学环节，仍然是主要解决某一个单篇的问题；而所谓合，就是把有关课文都整合在一起进行的教学活动。即使是整合式的教学，也不可能整个教学过程全部是整合的学习活动，必然是以合为主，有分有合。这就要注意分和合的合理组合。而分，可以是对称的，也可以是不对称的。如这节课中，“题目还原”这个环节就是一个不对称的“分”的教学环节，它仅仅解决的是对《西地平线上》这篇课文的整体把握；而“分组研习”这个环节就是一个对称的“分”的学习活动，解决的是对两篇课文所写景物特点的把握。
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