一、开启日记的糖果模式
二、让学生写日记的前世今生
1、 写日记的好处
A留住真实的时刻 B静心思考的时间
C一举多得的能力训练 D成长发展的需要
2、 探寻日记的类型
A 课内工具知识的落实 B课内人文情感的延伸
C班级事件的记录 D仿写、读后感、观后感
3、 评价日记的方法
A小印章评价法 B评语评价法
C找出闪光句法 D表情评价法
E全班分享法 F不时地提一提法
4、 日记的作用
三、正道语文的内涵是我日记教学的理论指导
一、开启日记的糖果模式
一颗，两颗，三颗……
红色，黄色，青色，彩虹色……
草莓味，柠檬味，苹果味，葡萄味……
甜美的漂亮的五彩缤纷的糖果，你有另一个名字，叫做幸福。
对于学生来说，幸福是什么？它可以是老师一句温馨的鼓励，也可以是一颗颗糖果的鼓励。
其实我也没有想到，我的一个突发奇想，竟然带给学生甜美的体验，幸福的滋味。我的糖果提升了他们思想的境界，使他们得到了莫大的鼓励！他们那种幸福与兴奋，也快速地感染了我！
“明天我们要举行一个活动！明天我会找几个同学来帮我统计一下日记的小印章数，每5个印可以换一颗糖果！”
前几天那个下雨的春夜，我百无聊赖地给我的班级QQ群发了这么一条信息，然后第二天就冒着大雨去买糖，买了十大包，我倒出来数数，一包倒也有70颗左右。估计没问题吧，看着这700颗蓝莓味、草莓味、柠檬味的果味软糖，我乐滋滋地想象着孩子们拿到糖时的情景。
没想到统计出来的数字居然超过了我需要的糖数，最多的可以拿到46颗，一半的同学可以拿到30颗以上，最少的只有3颗。额，有学生说，老师，你要破产啦，我撇撇嘴，顶着说，没事，放心好了！其实我真有点后悔了，怎么早些时候不说10个印换一颗糖呢？看着大雨倾盆，我只好决定，不管总数多少颗，今天最多拿30颗，欠的明天再给。在那下雨天的最后一节课下课后我左手拎着一大包糖果，右手也拎着一大包糖果，走进了教室。走在教学楼，一路都是学生们惊奇的眼光与各种议论纷纷。下面是学生们的幸福感受，与大家一同分享。
这是我们班的吴傲阳同学，她一向比较淡漠，比同龄人较为成熟，已经连续两次阶段考试获得全级第一名了！她说，学习本是艰辛，但由于有了这一些鼓励，它能点燃希望的灯。糖，不仅仅是糖，包含着老师殷切的希望，同学的激励之心，以及自己的挑战创新。看来她有这一次收获糖果的经历，更增添了前进的信心！
这里说道，老师在发这些糖时，也间接阐明了人与人的差距。强人的糖会有不少，而稍弱的则有更大差距，差一粒便是五颗印的差距，是态度、思想、文学的差距。——这也太有哲理性了，没想到这孩子能想到这个深度。我开始觉得我的小小付出有了很大的收获，开始不后悔多买几颗糖了。
他们自己忽然就明白了什么叫“一分耕耘一分收获”，根本就不用我苦口婆心的解释，几十颗糖啊，可以铺满自己眼前的那一张课桌了！太可惜了，当时顾着发糖，没有把美好的画面拍下来，但是，在孩子们的文字中，我看到了当时的快乐。
这一次的活动，引起的波动之大，也是我未曾想过的，甚至连家长都很惊喜。我最初只是想，写日记写了很长一段时间了，他们渐渐有些倦怠感，没有去年那种初相见的惊艳了。我只是想，找个办法提高一下他们的写作兴趣，没想到，用十几包糖打开了一扇通往幸福甜美的大门。
我想，这么甜美的事，是可以继续下去的，糖果的鼓励，其实就是一种特殊的评价，一种甜美的评价，每个人的付出不同，收获就不同。相信这一次拿糖果少的同学会有切肤之痛啊！
据我所知，很多老师都会自掏腰包买礼物送给学生，而且发现，笔啊，本子啊，大概学生也不太感兴趣了；而分糖果呢，一是有童年美好的回忆；二是等级不同有差距，有差距就有刺激；三是多数学生拿的数量多，有丰收的感觉。基于以上原因，这次奖励是学生们最开心最有幸福感的一次！一包糖是6.5元，共14包，花了91元。我们班38人，平均2.4元。皆大欢喜！其实用班会费也可以的。哈哈哈。
心理学有个理论，说是童年的经历能给成年的行为做出解释。学生们对于童年的回忆，很多美好都跟糖果有关，小孩子就是以“甜”作为努力的动力。来到初中，他们几乎就很少在老师的手里拿到糖了，而且我天天让他们写日记，可能非但没有甜，还有苦呢！所以现在出乎意料地拿到糖，不经意调动了脑海中的美好回忆，就开心得不得了！在这一事件中，我不经意的发现，必须经常更换奖励机制系统，学生有新鲜感，而我们也教得更有乐趣。
带着甜甜的糖果味，我们进入下一个环节，让学生写日记的前世今生。
二、让学生写日记的前世今生
我在脑海中搜寻了我什么时候开始让学生写日记的，估计是从8年前开始。我很清楚地记得，是魏书生老师的一篇文章《坚持道德长跑》让我惊艳，是这篇文章一直让我的学生写日记，并且坚持到了现在。前世是魏老师一句话引领了我，而今生，则是我充分感受到了学生写日记的好处，越来越喜欢看日记，越来越喜欢探寻学生日记的写法，越来越明确引导学生写日记的方向。从初一入学的第一天开始写日记，除了假期休息，我们的写作情况维持在一周5篇日记。现在是初二下学期，共69周，减去每次考前一周不写，共62周，初步估计有300篇。
下面是我的一些日常做法，请大家指导批评。
1、写日记的好处
A.留住真实的时刻
日记是一种比较自由的写作方式，人的本性有追求自由的一面，只有在自由的情况下，自然自在地写出来的文字才能抒发真情实感，才有真情流露的感受。
那一天发生的某事，那一刻产生的情感，被我们用日记的方式留下来，成为最真实的人生记录。因为真实，因为不刻意，这样的写作方式已经被学生接受，并坚持，我也惊叹，300多篇了！至少留下了300多个真实的日子。
我们班的彤勋同学说，写日记的就是一种情感的宣泄，就是一种减轻压力的途径。——化苦为甜，这种想法与心态值得所有人学习。
B.静心思考的时间
现在的学生回家不是电脑就是手机，不由自主地接受过多的垃圾信息，过多的交流与过多的展示自我花了学生大量的学习时间。这个世界浮躁着，学生们的心，也随着浮躁着……
而日记作业不得不完成啊，班主任交代的事，绞尽脑汁也得办好。他们经常会哀叹作业太多，有时会抱怨写日记花了很长时间，他们说，每天写完日记，就好像在心里放下一块大石头，做别的什么事就都变得轻松起来。有的说，每天不得不花一小时或再多一点的时间去想，日记怎么写……
看着这些真实的话语，我总是忍不住笑。想着他们抱着脑袋冥思苦想的样子，不也是乐趣吗？我不是故意给你们找麻烦啊，我只是想给你们留一点静心思考的时间。留下面对老师，面对自我，面对文字的时间，在你们的成长的过程中，这些时间是多么重要而且多么有价值啊，你们每天可以借助写日记的当儿思考，成长的方向在哪里，你们该做的事该想的事有哪些……
C.一举多得的能力训练
我经常看到很多老师案头满满的一桌子作业，上次群里安安老师晒出来，告诉我这里有大作文、小作文、摘抄、练习册，厚厚的一叠叠，这作业多得改不完，老师职业的幸福感何在？作业就是训练学到的知识点，我认为他们学会了就可以了，真不必反复操练让大家彼此厌烦。
我这两年趋向于只改一份作业，就是每天的日记。
我每天的教学重点要在日记里体现，我想训练的知识点或想要强调的人文价值会在布置日记时提出要求。
例如，讲《送东阳马生序》第一课时当晚的作业，我布置：学了《送东阳马生序》第一第二自然段后，你觉得那个细节你最有感触？结合你自身的经历说说这个细节。
讲《海燕》后布置的日记是“海燕的宣言”——我们那些宝宝们太可爱了，把前面学过的《雷电颂》里反复呼告反问等修辞、多种标点符号特别是感叹号的使用都派上用场，把海鸥海鸭企鹅狠狠骂了一通！用得相当自然妥帖！我仿佛看到他们带着愤怒，指着海鸥们：“你们海鸥，算什么海鸥？？……”我边改着日记就笑起来，哈哈大笑！
讲《列夫托尔斯泰》，学了非常细致的外貌描写后，写了两篇日记，一是把你同桌的外貌细致的描绘出来，另一是把课后那一堆生词任选十个词，写写开学第一天大家见面的情景。
我们学习语言文字，最重要的无非就是让学生能学以致用，不是作业越多越好，而日记就可以有多种语言综合运用的训练效果。例如上面我讲的，《送东阳马生序》里他们要完成这份作业必得先学习这两段，知道在讲什么，还得找到某个细节，再得解读这个细节，最后还得考虑自己的经历如何跟这个细节结合起来，这样解读文本的思维就得到了训练。《海燕》这份日记则侧重于通过修辞、标点符号的使用，增强语言的感染力，同时也是课内知识点的延伸。《列夫托尔斯泰》的日记就必须懂得那些词的用法，然后还得用得通顺，还得套上自己的真实经历，这一来，多种训练齐头并进，很不错的感觉。
教《过零丁洋》我要求把诗改写为剧本，他们就得去了解什么是剧本，要通过什么方法将它进行改写。学生吴丁如作品：《过零丁洋》剧本
2016年3月15日 星期二 晴
（文天祥穿着雪白的囚服，眼光落在蔚蓝的大海上，那遥远的海平线隐隐勾勒出悬崖的轮廓。靠坐在用木做的甲板上，那湿气快把衣服打湿，可他毫不在意，眼神仍然倔强地看着大海，好似要看穿什么。）
文天祥：[悲叹了一口气，眼中含着闪闪发光的泪水，眼神充满了悔恨与自责。]想当初我刻苦学习，认真钻研才得以入朝为官，谁知！
（他的周身站满了元朝的士兵，把文天祥团团圈住，似是要把他囚禁在无处可逃的围墙里头。文天祥的目光从海上收回，轻扫了眼前一脸严肃的士兵们。）
文天祥：[苦笑一声]现在的战火停了快四个年头啦，所以才能派那么多人来看住我吗？想要我投降，归顺元朝啊……
（文天祥靠在墙上，周围只回响着他喃喃自语的声音，轻得仿佛风一吹，那话语就会飘散地无影无踪似的。士兵仍然板着一张脸，唇角紧抿，不泄露一丝情绪，整个船舱显得空寂一片。）
文天祥：[再次回头看那苍茫的大海，脸色从无谓变得痛苦万分。]我的国家早已危在旦夕，像极了那狂风中的柳絮，在风雨中飘摇，随时都有可能被狂风扯落下来，随时有可能被暴雨打落下来，落在那泥里，然后消失的无影无踪……
文天祥：[缓缓的闭上双眼，掩去眼神中的痛苦神色，但眼角似有泪水凝滞，轻放在地上的一双手抬起。一只手紧抓住胸前的一块衣料，抓出了衣褶子；另一只手放在膝上，紧紧握成一个拳头，仿佛要掐出血来。]我自己又能好到哪里去？战败被俘的我简直像暴雨打击下的浮萍颠簸浮沉。随时都会被水浪打翻，随时会被雨滴打入冰冷的水底不再升起，又随时会被拍成碎片，死无全尸……
文天祥：[猛地睁开了双眼，两眼布满血丝，但泪光全无，握成拳的手狠狠捶向背后的墙壁。]想到之前兵败江西，自己从惶恐滩撤离时，那险恶的激流，严峻的紧绷成一条线的形势，至今还让我惶恐心惊……
文天祥：[忽然仰天长笑，笑声在狭窄的船舱里撞击出一道道回声，语气悲怆。]想到去年五岭坡全军覆没，身陷敌手，如今在浩瀚的零丁洋中也只能悲叹自己如今的孤苦伶仃！
（悲痛的声音充满了船舱，外头的士兵听着他的自白，双手隐隐发着抖，但仍然紧咬着牙关不发出一丝声音。除了文天祥的声音，再无其他响声。）
文天祥：[猛然站起来，目光坚定，毫无惧色，大声呐喊。]你们给我听着！自古人生在世，谁没有一死！为国捐躯，死得其所！让我留下这颗赤诚之心光照青史吧！
文天祥：[转过身，面朝一望无际的大海，语气无畏无惧，似钢铁那般坚硬。]我永远都不会投降，我永远都不会低下我的头颅伏在你们的身下！只要有我在一天，我保家卫国的使命便依然存在！我抗元的脚步，将永不停歇！
（全剧终）
D.成长发展的需要
青少年的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程。日记的训练能很好地符合学生成长发展的需要。因为它是一项能力训练，要顺利写完日记，必须需要多种能力的有机结合，而且有循序渐进的特点。学生们的语言运用能力通过日记平台得到形成与发展，即使学生有个体差异，但对于日记这份作业，大家都能够得到不同程度的提高。
而这一个平台，符合马斯洛需求层次理论中的两个最高需要——尊重需要与自我实现需要。因这份作业，他们在学校、在全级、在班级，甚至在家里得到大家的赞扬及肯定，在他们成长的过程中，这无疑实现了他们自我发展的需要。 口说无凭，下面给大家分享部分学生对写日记这件事自己的看法。且看孩子们自己写的《写日记的前世今生》。
《日记与我——前世今生》吴丁如
2016年3月17日 星期四 晴
又有一本日记快写到结尾，在这还未到完结时刻的尾声。我特地来回忆那些年的心路历程，回首往事，发现被我端正地安放在角落之中的日记，似乎已经有八本了，那么再加上这一本硕果累累的新本子，那该有九本了吧。
想想便觉得讶然，本是作业的本子，如今却依然保存完整。现在想想，那些日记中，那些纸页上，都记载了我一路的心情，那些印在结尾段下面的印章，也是对我的肯定。
因为自己的好胜心，日记从一页慢慢叠加，从两页到三页，现在的我，若是看见日记没有写到第二页，必定是满心的难耐与不适应。老师所布置的一段话，也会被我硬是写到快一页。
自己也成长了，从原来生涩的自我介绍，到现在得心应手地畅写自己的想法。从别扭生硬，无法直视如今这多出来的特殊的作业，到现在的完全不担忧，甚至把它当做是一次情感的抒发。这里没有考场作文时要斤斤计较的文风和模式，这里只有自己从心底中剖开的自白。
这里可以单纯地用自己的眼光看待一样东西，看待它本平凡的外表，在我们的眼中却花样百出。为了绞尽脑汁地想新奇的话题铭刻在叫日记的本子上，花费半个小时也在所不惜。
为了得到老师的青睐，就算写上一两个小时也没关系。我打自真心地看待它们，也打自真心地认真对待它们。我想这初中的时刻，这几本已经写满了的日记本，我会用尽心血妥善保管。甚至到了未来，让我的孩子看看，当年母亲是如何用文字记录这三年的难忘和学习时光。又是如何在笔风之间自由跳转，忽而深沉忽而欢乐，又忽而平淡如水。再细细地寻找当年最有感触的文字，又是如何在这些本子上，尝试第一次未知。我会用最轻柔的语气，把这些自己留下来的回忆当做孩子的睡前故事，让孩子知道母亲的青春，是如何如何精彩地度过，让孩子知道，未来ta的青春，也会像母亲当年那样精彩非凡。也许当孩子挂着幸福期待的微笑甜甜地睡去时，我的脸颊会留下幸福怀念的泪珠，滴落在也许早就已经泛黄但是依旧整齐的日记本上。留下——对过去的告白。
我必须坦然大方地承认，我这一年半已快两年的生活，写了我小学从未触碰过的新奇的题材，懂得我从未想到过的深刻的哲理，又挑战过我不敢想象的大胆的风格。
这一切的一切，我都将刻在骨血里。也许当我有一天在尘世中回眸，覆上这些单纯得耀眼的文字，也许会真的落下泪来。三年的光阴在这里重现，三年的光阴在这里流淌，一切都未曾变过。
三年的欢笑三年的泪，都将在我的日记上，在我的眼前一遍遍上演。上映着对我来说最精彩的——青春电影。
人会长大，心思会成熟，但青雉的回忆，却永远会鲜活地存在在脑海里，通过用心血和真心描绘的——青春日记。
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2016.3.17 星期四 阴
.写日记的前世今生（叶安琦）
要论日记的前世啊，到没有，因为以前我从未写过日记，有的也只是周记而已，那，就把写周记作为日记的“前世”吧！
回忆就从五年级那时开始吧！那时候吧，我对一周一次的周记十分厌恶，甚至是看着都觉着烦。原因？很简单！因为我没兴趣啊，总说兴趣是最好的老师，可，在那种环境下，我真的能提起兴趣么？
那两年，老师的目光从来只放在那些班干部的身上，而像我这样的中层人员几乎是被忽视了。交上去的周记，刚开始我是十分认真对待的，可是呢？无论我写啥，有描写也好无描写也罢，下来的永远是“良”。至今我还不懂那个评价到底是什么意思。但，那些班干部呢？哪怕一看就知道是抄作文选的还是得了“优+”当时，有一个班干部是我的同桌，当他看见我的周记评价时，笑着问我：“你知道我为什么有‘优+’么？”我摇了摇头，“抄的呗！”说着给我亮出了他的作文选。
我没说啥，只是在脸上冷笑一声，“良”又如何，起码我是自己认真写的。有一次，我翻着他的周记，看到许多污蔑我和那些跟我较要好的人的话，老师在下面评论：这事我会处理。我笑了，而我在周记指出他的行为时，老师却评论：可能是你误会了。从那时起，除考试外，我不曾认真对待过任何一篇作文！
上初中以后，第一天到学校报到，老师便说每天要写一篇日记，当时许多人都在抱怨着，抗议着。我表面看似平静，可在心中却不免冷笑，老师可能都一个样吧。呵呵······
小学的老师给我的印象极差！所以，日记的“前世”简直是糟糕透了。可是，李老师却改变了我日记的“今生”。
一开始，我的第一篇日记，也是抱着应付的心态送上去的，当再发下来是，当我认为会看到的是一个“良”甚至是一个“阅”时，我看到的却是一篇小红旗，还有，老师的评语······
笑了笑，感觉挺幼稚的。手轻轻的抚过那面小红旗，心里激起了阵阵不一样的涟漪。感觉，不是那么讨厌嘛······
初一那时有一段时间连连得差评，当时的心情特别糟糕，原本刚想奋斗的心瞬间平息，每写一个字都觉着烦躁无比。但是，老师评语中的一句：我不相信你会不提高（大概意思是这样）！彻彻底底改变了我。
真的该拼一次了。
即使可能会令我失望······
就这样，我在一点一滴的找回对语文的热情，开始爱上了阅读，爱上了揣摩文章中的一字一句，去感受他们的感情。当发现能产生共鸣之，开心无比。
后来的我，开始后悔，当初不应该用对待小学老师那样的态度对待李老师。要不是没有李老师无意中的一面小红旗，那一句带着鼓励和信任的评语，就不会有我日记的“今生”！
现在，班里的同学已经爱上了写日记，日记慢慢成为我们生活必不可少的一种东西。这，是我们学习生活的寄托，我的精神寄托······
坚持吧，宝贝们，把爱的东西，好好保留着——那是属于我们的回忆。
要从容地着手去做一件事，但一旦开始，就要坚持到底。——比阿斯
写日记的前世今生 作者：林卓祺
“同学们，以后我们每天都要写一篇日记。”语文老师振振有辞地说道。全场一片唏嘘，我石化般地坐在原位，心里暗想：开玩笑吗？以前一周一次的周记都令我很抗拒，现在居然要一天一篇！哦不，这一定是幻觉！还未等我缓过神来，语文老师已经愉快地做好决定离开了。
俗话说：君要臣死，臣不得不死。老师的命令我也不敢不从。每天只好与同学一样写日记。
几个月下来，同学们早已接受了这个事实，大家好像已经把写日记变成了一种习惯，有时不写还有一点儿不适应。每当看见老师的评语和自己所获得的印章，就会觉得自己的付出很有收获，也就有坚持写下去的动力。
一学期下来，我们就写了近百篇日记。一翻起日记本，就有满满的成就感。还可以向父母家人炫耀，分享。
我们每天都写日记，日积月累，就能够发现自己在写作过程中不断地增长词汇量，学习写作方法，积累知识及运用知识。每天积累一点点，久而久之，就会有很大进步。
如今，我们已是经过三个多学期的写作训练了。每天下课都会自觉地问老师今天日记的内容。对于文章就是信手拈来，什么写人、写事、写物的更是不在话下。
人总是要有变化，这样才会成长。就像写日记一样，刚开始大家都是不情愿的，现在却很热衷于它，因为它总是能给我们带来极大的愉悦感和收获。
2、探寻日记的类型
A.课内工具知识的落实
我眼中的我（吴丁如）
2016年3月2日 星期三 晴
一张巧口说遍天下，甲乙丙丁排行老四，一张靠嘴吃饭的女子。这便是她的姓名。又因第二个字实在太像微波炉发出的声响，而且朗朗上口，又是……咳。又被起名外号：小丁丁，老丁，宫保鸡丁等等。
因为名字太过简单，连名带姓凑齐不过才15划，所以听过这个姓名的人大多还记得。在新的环境中，安安静静地做一个过路人，直到被人挖掘才渐渐显露其光芒。
据与她相识的人介绍，刚认识时，看见她脸上没有一丝表情，像极了雕塑，便心生胆怯之意，有些后悔遇见过她。当熟起来之后，看见她连上越来越丰富的表情，出口成章的刺痒人的段子，越发看见她的本性，便越心生亲近之意，只是……更后悔遇见她了！
又听她自己辩白，刚开始是因为羞怯紧张才有那样一副冷死人不偿命的尊荣，到最后，才渐渐打开心扉，与朋友肆意畅玩。
平时认真刻苦，下课时分总能见她低下的头和迅速旋转的笔。作业本上总是留着她越来越娟秀大方的字迹。同学赞曰：“此乃作业记最全之本也！”
每值周二周三，总能看见她在讲台上大声朗读的模样。平时温润无害的眼神此刻充满了严肃的杀气，细心的人便会发现，她在带读前总会拍拍讲台。
这既是在让同学注意自己洪亮的声线，又是提醒自己这是干公事的时候了，不可肆意玩闹，一切以班级为重。但到了下课时分，回归普通同学身份的她又是一个随和的模样。
她人缘不算多好，也不算多坏。她没有和别人一样广泛到全级、全校甚至是他校的朋友圈。但在班级里，她总能与别人打成一片，就算是不熟的人也能聊上几句。而在别的班里，也有零星几个见了面总能打声招呼的人。在其他的学校，也有几个要好的小学同学。
最起码没有人对她有着天大的意见，有意见分歧时，她总是最先调解的一个人。虽然自身有些小缺点，但也是无伤大雅。她像极了一个圆，从不与别人发生过巨大的摩擦。但是她的圆又有些像一个封闭起来的保护罩，敌我意识太过强烈。与陌生人在一起的时候总是会很拘束，与她相熟的人对她的第一印象总是——这个人好像有点难接近。
但是过了一年多，她的自我保护意识面对班级早已淡化许多。她乐意尽她所能帮别人的忙——只要别人有求于她。她有些心直口快，许多话未经思考便脱口而出还请多多见谅。
她的骨子里，一半是深意一半是率真。她所做最多的事情便是默默无闻，脚踏实地。但只要是安排给她做的任务，纵使未尝试过也会努力去做。譬如教书之类的挑战。
她似一颗埋在沙里的珍珠，从不引人注目，只待别人发现她，她才闪烁出柔和而又美丽的光。
这便是她，同学赞曰：“认真之人。”的她；朋友云：“此乃风趣之人。”的她；独一无二的她。
2016.3.2 星期三 晴
我眼中的我（叶安琦）
悠悠地拿起镜子，左看看右看看，恩！还是一如既往的帅气！简直要被自己深深迷倒了啊！帅！
我，一个普通的初中生，长相嘛······肯定是好的没话说啦！这一点可是毋庸置疑的！不过帅气这个词好像与我有些格格不入，加上那160cm减去我的身高还能得出整数的身高，与高大上完全不沾边QAQ。那······就用“可爱”来形容好啦！恩！我真可爱！所以，我称自己为“叶宝宝”。可是，我妈却爱叫我“钱宝宝”。
“不是钱宝宝啦！是叶宝宝！”我厚着脸皮耐着性子跟我妈强调着。
要问我妈为何叫我“钱宝宝”，原因很简单！在关于钱这一方面，我能抠就抠，每花一分钱都会觉得肉痛，每次买东西时，都会在心中呐喊：怎么这么贵？！把那样可爱慈祥的毛爷爷拱手让给别人，实在是于心不忍啊！所以，要花钱，能跟爸妈报销一分是一分！
每天对着镜子，看着那张怎么看都看不厌的脸，恩，真可爱！但，每每在教室里夸自己的长相时，总会遭到后桌的白眼，还赠送一句“不要脸”。什么不要脸嘛！明明就很可爱好么！“得了吧，赶紧转回去别打扰我写作业！|说着推开我。
嘟嘟嘴。哼唧真没品味！人家长得“闭蟹秀虾，沉鱼落雁”，居然翻白眼？！对我长相翻白眼就算了，居然对我的歌声翻白眼！这一个个没良心的！
上个学期，我跟文红因臭味相投，哦不！是因情同道合，组了一个歌唱组合“枫叶”组合。文红是枫子，我是叶子。我们每天呢，以唱歌的方式来缓解压力，还能让别人听到我们魔性···咳咳是动听的歌声，也会跟着放松身心，多么美好的一件事啊······
可！他们一个个！
“停！别再唱了！周围一群人抗议着，后桌为了阻止我跟枫子对唱，就差没拿什么东西堵住我的嘴了······
前段时间，我心血来潮的下载了“全民k歌”。倩欣去听完我唱的歌后，一个劲的吐槽！“那根本就不像你的声音好么！！！”哎呀呀，真是的，干嘛拐弯抹角的夸我唱歌唱得好听呢？都不好意思了~
眼睛大大的，睫毛翘翘的，皮肤白白的，多可爱啊！而你们呢？只会吐槽！
我能歌善舞，会说会唱，多棒啊！而你们呢？只会吐槽！！！
每天早上，我都会给几个人爱的抱抱。而你们呢？一副副嫌弃的样子是怎么回事啊！！！
太伤我心了······
我又拿起镜子，恩！这张可爱的脸果真怎么看都看不腻！
人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。（虽然这句话中的“可爱”与我的“可爱”意思不同）
——列夫·托尔斯泰
这是教《藤野先生》后要求的，通过人物描写表现人物个性。
B.课内人文情感的延伸
卡拉玛所演绎的花木兰
官丹丹
笑容粲然，表现出无边的喜乐：花木兰的父亲看着因他一句“你近日尚是勤奋，去京城买几件衣裳吧”而高兴地满屋跑的女儿，她的父亲眼眯成一线，似乎也被木兰的高兴所感染。
轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆：女子忽然停了下来，父亲见笑脸仍存却不知何时没了动作的女儿，后背升起冷汗，随即见她慌张慌张跑进闺房，对着铜镜轻梳如瀑的长发，翘起兰花指，擒起眉笔，有一下没一下描着清秀的眉目，似在雕琢最珍贵的玉石，红纸放置唇边，用力一抿，娇柔双唇扬起自信一笑，十分动人。无奈擦了把汗。
侧身垂睫，表现出低回婉转的娇羞：女子从市集回来，顾不得仔细欣赏心爱的衣物，碎步奔向小屋，只听屋里传来叮铃的笑声......像是跟某位绅士来电了，正纠结着是否赴那月下之约。
忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁：父亲有事出门商谈，上街购买食物的任务就落在木兰身上了。她有些兴奋，小步随着人群聚集处走去，见多人在看“公告”，一旁的士兵正念着“荣幸”入选的新兵。说是“招兵”其实也不过是通知上战场而已，意识到这点，女子水灵的眸子射出一丝怒火，是对战争的憎恨，又随即暗淡，谁叫咱是普通老百姓呢？闷闷不乐走到家中，对于买来的东西落在县府及路人的大声提醒也浑然未知。窗前梅花已凋，那绅士也该从书塾回来了，而父亲也该赴战场了，她满心惆怅......
挺身而立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响：花父万万想不到的是，平日里娇娇弱弱的二女儿竟留下一张纸条，女扮男装，替自己赴军约。而他想都没敢想的是，平日护在掌心都怕化的女儿此时正饰演一位相貌英俊的男子，剑眉上扬，腰身挺如钢板，脸部线条刚硬有力，双眼深邃注视着远方的草动，紧握弓身的手指已经发白，以一副随时防范的模样耸立于万军之首……
C.班级事件的记录
男生为什么不争气
柯林欣雨
说好听点是最近，说不好听点是一直以来，不知道为什么男生在各方面总是比女生差。
平时老师问我们为什么会这样时，我们都会说：因为他们是男生啊！好像男生欠作业、学不好是理所应当的，因为他们是男生。可又有一些男生是“学霸”，和那些人根本不是一个档次。
从现象看本质，那些男生为什么欠作业？因为懒。为什么不背诵？因为懒。为什么学不好？懒！
本质是懒，对！但是，理由可以是懒吗？不可以！因为这只是借口，你为什么会懒？为什么在学习者方面懒？为什么不是在游戏方面懒？因为你不重视学习！因为你认为游戏比学习重要，认为学习很无聊，所以你才会欠作业，不背诵，学不好，才会形成一个“懒”字。
就像今天，语文老师再三强调：“周末没抄罚抄的，双倍！放学前交！”并且批评了那些男生：为男生丢脸，不求上进！没有男生该有的样子！
而我看见李阿辉正把头深深地埋在双手间，作“羞愧”状，并且在老师布置双倍罚抄时，也是拼命点头，一副“我知道错了！我一定改正”的模样。
结果，一下课，就和陈利明两人跑去玩了，一副笑嘻嘻的样子，好像什么都没发生过一样，看得我和同桌都为他们悲哀。
学习，最重要的是靠自己。这不仅仅是“口号”，也是一种推动我们向前的力量。虽然老师给我们分配了学习小组，我们也很乐意帮助你们，可一下课，你们都跑哪儿去了？
现在你们要想的，不是该怎样学习，而是该想：我有在学习吗？学习是怎么的，是什么？
你知道吗？
D.仿写、读后感、观后感
观 戏
陈晓俊
我应当怎样来形容这惊心动魄的马戏团表演呢？
假如我是个书法家，我就要以笔墨，来诉说对她们的赞美之情；假如我是个作家，我就要用优美而典雅的文字，将他们的一言一行描绘下来；假如我是个摄影家，我就要拍下那精彩绝伦的一幕幕……
万分遗憾！我什么都不是——
但，我愿用我仅有的从老师那取来的一滴水，用那简单而平实的文字，来向你们描绘一幅惊人的“佳作”！
的确，我人生中第一次也是迄今为止唯一一次看的马戏团表演，除了精彩，还是精彩！虽是在饱受折磨的过程中观赏这表演，但这般独特的享受，也是绝无仅有的！
在一次难忘的春游——
吐得一塌糊涂的我已经有些不省人事，下车解散后，更是晕的不行，但，似乎总有一股神秘的力量推动着我走向一个陌生的地方……
一排排石椅整齐地坐落在这座“宫殿”里。
奇怪，这儿为何忽而传来猛兽的吼叫，忽而又闻小生灵的咿呀声？这对一个二年级的小孩子来说，对还未发育完善的幼小的心灵来说，问题很不小！但我很快反应回来，我可能处于危险中，张望着四周的人群，全都，我更是感受到了一丝诡异，下意识地想要离开……
帘布缓缓地升起，一座数十米高的铁龙赫然呈现在我们眼前。，莫名地，有一种让人很安心的感觉…我又回到了自己的位置。
噢，是马戏团吗？
调皮的猴子挣脱了驯养师的绳子独自跑到台上乱窜，这个开门红逗得众人眉开眼笑。这是不是有意安排的？我想。呵呵，我这些奇怪的想法不知从哪里冒出来的~很快小猴子又回到驯养师身边。又一阵哄笑，小猴子竟骑着特制的小自行车绕起圈子来，在座所有人无不为这精彩的节目鼓起掌来！灵活的四肢互相协调，一副滑稽的样子吸引不少人拍照，这猴子还比人受欢迎！
与之截然相反的，百兽之王狮子登场了，随之又点燃了一个大火圈，我们似乎懂得了什么。再看看狮子的表情，严肃又有一分令人恐惧。不过他丝毫没有被眼前的危险道具所镇住，纵身一跃，那庞大的身影划过我们眼前，一眨眼，他已经穿过去了；第二次，我不敢再放松，尽我所能睁大了眼睛，只见他后腿有力的蹬起，前脚也灵活地收了回去，又是一跳！可，意外发生了，可能是角度差异，那头狮子头上的一团毛发竟被火点燃了，好在驯养员及时扑灭了火苗，狮子才没有什么危险。很奇怪，那狮子虽然差点出事，但它脸上却还是一面严肃，此时我觉得他在我心目中又高大了许多！
紧接着，黑熊、老虎、大象都接二连三上场了。一片又一片掌声不停的在耳边回荡……
如此惊心动魄却又让人回味无穷的表演，如果能再看一遍，将是莫大的荣幸，只是，还会有第二次么？
投票
作者：庄佳
我应当怎样来形容那场投票活动呢？假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘这场激动人心的投票。
假如我是个作曲家，我就要用音符，来传达大家当时内心希望自己上榜的心声。
假如我是个画家，我就要用各种色彩，点缀出大家绽放出激动开心的笑容。
假如我是个摄像师，我就要用相机，拍下当时的美好时刻永久保存
然而我什么都不是！我只是一个初一学生，我只能用我贫乏到不能再贫乏的文字，来描述这第一次“初一一班班刊上榜人物选举投票。”
那就如同一个成功者，经历种种挫折却永不放弃坚持直到成功的那一刻，心里当时那种无比的激动和开心。
那是一个难忘的星期五——
老师慢悠悠地走上讲台，把纸条递给了语文科代表，随后课代表缓缓转过身，只见她在写下黑板几个字，教室里的朗朗读书声也随之愈来愈小声，直到没有半点声音。老师说道：“怎么不读了吖？看来大家也是没心思读了，是看到黑板上的字了吧～”——
“劳动之星”
“学习之星”
“责任之星”
……
老师又开口了：“今天我们来为班刊投票，看谁上榜了，出现在我们一班的班刊上……”“投票耶，好玩好玩。”“那岂不是一节课都用在这投票上不用上课啦？哈哈哈！”“班刊啊？不是上学期就说做吗，怎么现在才开始？”巡视了四周，看来大家貌似都挺感兴趣。
大家不紧不慢地拿起了纸条，兴致勃勃地讨论要填谁好呢。我感觉班里每个人都挺文明的呀，该写谁呢？转过头参考别人的答案，一直跟别人讨论要填谁，打发打发时间。我开玩笑地说：“怎么感觉这些什么什么之星都是在为我量身定做的呢，哈哈哈哈。”“臭不要脸的，自恋得要死。”她们三个笑着说。时间就这样一点一点过去了，眼看着要收纸条了，好多还没写，我才连忙填上去，不过我也不是随随便便填的，还是有点实际依据的。
板上计算着谁谁谁多少票，用一个“正”字表示票数。一眼望去，黑板早已密密麻麻了。终于在责任之星占了2票，劳动之星呢？呃……才17票，林铭都25票了呢。傲阳笑着说：“没什么啦，人家林铭干了一个学期呢。”心想，也是哦，虽说是这么想的，不过我当时心里不知道为什么会紧张，死因为自己没选上“劳动之星”吗？结果出来了，虽然我几乎每个之星都有，可是票数都没人多，嘿嘿。庆幸的是我庆幸地选上了“班里感动人物。”
两节课下来，投票活动结束了：“有的同学虽然没上榜，可是重在参与重在开心嘛。”班主任似乎在安慰小孩子地说道。其实希望大家能永远记得这个美好的时刻。
这是学完了《观舞记》后的仿写。
3、评价日记的方法
日记的评价功能强大，具有以下的作用：
A.诊断调节。
你今天的日记是否符合我的要求，有没有按照我要求的重点进行学习写作。例如我教了鲁迅的《雪》里一个虚实相称的手法，然后要你必须用上这种写法写雨。有按照我要求写的就给个高评，没有的话甚至就要重写。对学生来说，这种评价有指挥棒的作用。
B.激励导向
在日记中出现真善美，我们就大力强调；若出现不好的苗头，就即时制止和把它扼杀在摇篮里。在评价中我是工具性人文性齐头并进，工具性体现在强调各种表达手法使用是否正确，人文性体现在寻找学生文字的亮点，积极评价。
每篇必评，具体做法：
A小印章评价法：及格四个印，最高八个印，不封顶。（每篇必盖小印章）
B评语评价法：以鼓励性评价为主。鼓励真善美，追求细节描写。批评尽量温和。例如：加点形容词会更好、如果有细节描写就更好啦、善良的人一定有一个温暖的人生······
C.找出闪光句法：我们班也有一些小渣渣（他们的自称），有时只写了一小段就交上来，我也不恼，还是会给他们划出珍珠线，要么一个好词，要么一个好句。其实我看到交上来的是一小段字，哼，当然是不高兴！但是，我还是会写上鼓励性的文字，“要是写得再仔细一些我就可以看得更明白了！”然后再给划出珍珠线。随后点点头表扬一下自己，嗯，不错，是个能控制自己情绪的好语文老师！这样，避免了师生情的小船说翻就翻的危险。
D.表情评价法：微笑。哈哈大笑。
在学生写得特别精彩的地方，我打上珍珠线后再加个笑脸。在写得生动幽默风趣的地方，写上“哈哈”。彼此心领神会，这种感觉真好！
E.全班分享法：能在全班面前念的日记，总会得到特别多的掌声，这也是对学生一种极大的鼓励！
F.不时地提一提法：上课我讲到某个方面能跟学生的日记扯上一点关系的，我就会说，就像谁谁的日记里写到的什么什么……
4、日记的作用
我们拥有了这么多数量的日记，当然是不可以白白浪费的，这是我们班刊取之不尽用之不竭的肥沃土地。我们班组成了班刊编辑部，由几个优秀学生组成，自己在日记里选材，自己校对，自己插图，自己排版，在我的指导下，编成了令我们非常骄傲的班刊《洒一路阳光》。一人四元，全班人手一份。我们的班刊受到了学校领导的大力表扬，说，印给全校的老师们每人一份，还前后封面彩印。他们的作品得到很多老师的表扬，还有老师说，期待下一期，这无疑对我们有了极大的鼓励！还有一个班，把我们的班刊拿去印了，也是人手一份，我们骄傲得不得了。我们可以想象，他们回家后肯定也给家长大大炫耀一番，皆大欢喜啊！
我很享受这个过程，每天会带上耳机听着歌儿改日记，其实我也很期待他们的每一篇作品，我想知道他们今天又会给我什么惊喜。
我们的教学目标是：老老实实教学生正确理解和熟练运用祖国语言。而我们最想要达到的目标是学生们可以学以致用，可以不把语文看成是可有可无的科目，我们想要的是知行合一！
当学生们把每天的写日记养成一种习惯，甚至成为精神寄托的时候，我也特别开心，有心插柳柳成荫，感恩这温馨甜美的一切，像细细欣赏着手中的糖果般唯美浪漫，那种自由放松的心态。
三、正道语文的内涵是我日记教学的理论指导
最后，用正道语文的内涵作为我今天分享的总结。
“正道语文”的基本内涵可分为四个方面：
第一个层面，正道语文教学。要老老实实教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字。这是语文学科独当其任的任，其他学科是不管的。人文精神的培育不是外加的，引导学生求真、向善、审美是语文教学的题中之义；培育的方式是在学习语言文字运用的过程中有意为之、自然实现、润物无声的，不能离开具体的文本内容去煽情、做秀、唱高调。阅读教学的根本是紧紧扣住由语言文字运用而成的文本；而文本内容是什么不应是教学的重点，要侧重探究文本形式是如何表现文本内容的，侧重传授走进文本的途径与方法。追求教学内容的高度聚焦，教学目标的集中精粹，教学过程的流畅自然，教学方法的新颖务实，教学效果的显豁持久。
第二个层面，正道语文课程。要充分认识语文课程在基础教育阶段的价值与地位，它不同于其他一般学科课程。要拓宽学生语文学习的课程通道，建设开放而有活力的语文课程，致力于将课内与课外沟通，校内与校外沟通，语文与其他课程沟通，语文学习与语文生活沟通。
第三个层面，正道语文研究。坚持“实践是检验真理的唯一标准”的基本原则，既注重“理论的实践化”，也注重“实践的理论化”，在理论与实践的多维度、多反复的双向互动中，寻求新的突破——创新语文教学理论，改善语文教学实践。
第四个层面，正道语文人生。将日常生活语文化，使日常生活纯化、净化、美化，使我们更自强、更慈爱，活得更有尊严、更有情趣、更有品位、更有境界。与语文教学的正道侧重探究形式不同，语文人生的正道侧重体现在内容上，举手投足、一言一行无不应该充分体现出“人”的精神气韵，热爱生活，积极上进，富有爱心，还有一份傲骨，少不得还有一份淑世的情怀。
李开娴老师是汕头市正始中学，高级教师，区优秀班主任，正道语文管委会成员。李老师说:”一直以为，拥有生命不容易，我们来到这个世界，就是为了体验人世间的种种滋味，是为了使自己的生命更丰盈，是为了寻找生命中的乐趣——向着真善美的方向追求快乐，一直是我的理想。把这一点放在我的语文教学生涯，也是如此。”她不仅说了也做了，她不仅做了且做实了。
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